提高小學語文課堂教學效率的措施探究

葉嬌

摘要：當前我國經濟發展日新月異，小學教育也應該與時俱進，有效提高語文學科的教學質量。以往的教學方式比較單調，教學手段也缺乏靈活性，教師在語文課堂上表現刻板，導致學生喪失了學習積極性，所以語文課堂的教學效率不高，影響了整個教學質量的提升。教師要明確影響高效課堂的要素，從教學氛圍、教學方法、教學環節等方面著手，始終圍繞學生本身來調整課堂指導策略，以此在積極的課堂環境中幫助學生提高語文素養。

關鍵詞：小學教育;語文學科;教學效率

引言：隨著新課程的持續改革，小學語文課堂應該順應時代發展，注重提升教學質量。提高課堂效率可以幫助教師加快完成教學目標和任務，緩解小學生的學習負擔。所以，教師要努力探索改善教學效果的方法，明確語文課堂是小學生學習的主要陣地。在小學語文教學實踐中，核心素養是實現新課程目標的關鍵內容和核心領域。教師應學習新型的教學理念，優化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養的形成與發展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

一、小學語文課堂教學的現狀

（一）教師保持傳統教學觀，忽視學生的主體地位

學生是學習的主體，在語文教學中教師總是以自己為教學中心而輕視學生主體性，一直用灌輸的方式教學，根本不管學生愿不愿意接受此方式。學生不能深刻融入教學課堂，只是被動地接受知識，自主思考已經被教師不停地說教所替代，因此限制了學生思考空間以及創新能力的培養，導致學生缺乏積極性，嚴重影響到學習效率。

（二）教師教學方式單調、刻板，缺乏生動性

以往的語文課堂中教師只會按照課本內容逐步講解，教學方式單調固執，內容乏味枯燥，吸引不了學生注意力，難以激發學生興趣。單調的教學形式使得教室氛圍沉悶，學生的思維也受約束，以致發揮不了創造性，甚至有的學生出現了對語文課堂的厭倦感，導致學習效率下降。

二、小學語文課堂效率的提升措施

（一）以學生主體地位優化語文

教學方法學生主體地位體現在新課標下是特別強調的理念，這關系到教學方法的應用以及教學活動的組織。傳統小學語文課堂以知識技能傳授為目標，教學方法統一，缺乏變動性，整個課堂忽視了學生的興趣以及教學方法的適配性，導致學生吸收程度薄弱，自我思考與表現的機會很少，制約了課堂效果。那么在新課標的背景下，要關注學生的主體地位，以此為指導，對教學方法進行改善，使其具備動態性和靈活性，一方面嘗試新的教學模式，培養學生的語文興趣，在課堂中給予學生獨立自主的思考與探索機會，使學生的思維、個性得到發展;另一方面根據學生的表現調整教學策略，如若在課堂中學生出現難點知識不理解、學習動力不足等情況，教師可以轉換教學理念，引入新鮮元素，從而幫助學生突破困境，提高學習動力。例如在“精衛填海”這一內容中，為更好地了解學情，在課堂初期，教師即引導學生自由朗讀，感受語言的特征。并就此組織談話交流活動，使學生表達個人在閱讀中的疑惑和困難，那么教師可以在課堂中有針對性地講解內容，以幫助學生解答心中疑惑。同時，培養學生的語言表達能力和概括能力，應用自主探究方法，引導學生借助注釋去理解文意，用自己的話把故事講完整，從而加深對文本的理解，提高課堂教學效果。

（二）以良好課堂氛圍增強師生

交互效果課堂氛圍屬于一種隱形教學手段，通常輕松、愉悅的課堂可以凝聚學生注意力，推動師生、生生進行積極溝通，在互相協作中高效完成教學任務。所以新課標教學環境下，教師要著眼于課堂氛圍的營造，從語言態度、交流方式、內容呈現等方面進行優化，向小學生樹立和藹可親的形象，使學生能夠勇敢、自主地和教師交流、探索知識。同時，在課堂中組織多樣的實踐活動，比如故事編創、討論會、詩歌朗誦等，讓教學不再局限于單調的模式，增加創新性的教學活動，使得師生可以有效交流，提升整體的教學質量。例如小學部編版三年級上冊“總也倒不了的老屋”這一內容教學中，首先進入課堂初期，教師可以組織談話活動，以問題交流來打破學生對新知的畏懼，懷著輕松、探究的心態進入課堂，發表個人對故事的情感和看法。同時，要充分聯系學生的實際生活，引導他們體會故事的含義，明白老屋的奉獻精神。在這一基礎上，組織故事編創活動，教師可以引導學生借助本節課的知識啟發，通過想象來編寫短小的故事，然后在課堂分享，從而提高學生語文創造力。

（三）培養學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發學生自主探究的積極性，從而實現學生邏輯思維和判斷能力的形成和發展。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這節課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據學生的學習基礎向學生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？教師以問題串的形式激發學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養。

（四）培養學生的文化理解能力和文化素養

語文學科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學科是中華優秀文化的學科載體，因此語文教學是非常重要的文化傳遞過程。在學生的語文核心素養形成與發展過程中，教師應注重培養學生的文化理解能力和文化素養，堅持學生在文化繼承和發揚的主人翁地位，尊重優秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學階段的語文教學中，教師應根據具體的教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養。例如，在學習《紙的發明》這節課時，教師在講授紙的發展歷程的基礎上，應引入我國傳統的科學技術，強調紙的發明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發展的作用，以激發學生對我國傳統文化和技術的自豪感，培養學生對古代傳統文化的熱愛之情。教師應根據本節課中紙的發明創造，培養學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養。

（五）教師應該科學合理地成立合作學習小組

教師在語文課堂上可以劃分合作小組，從而實現學生之間的互動。教師在指導學生分組過程中，可以依據小學生性格特征的差異，對他們實行正確且科學的分組。如按照學習成績高低進行組合，按照學生性格的活潑與安靜進行組合，按照學生性別進行組合等。不同的組合方式，都可以使語文教學效果事半功倍。小學生性格迥異也就決定了他們思想差異，從而決定了他們吸收和消化知識的能力強弱。因此，教師科學合理地成立學習小組才能達到促進學生有效互動的教學目標。

三、結語

教師需要持續不斷地完善自身教學模式，轉變傳統教學理念，主動地拔高自身教學水平，培養學生積極的語文學習興趣，養成卓越的學習習慣，使得學生能夠在接觸更高級知識的時候輕車熟路，進而推動小學語文教學踏上嶄新臺階。

參考文獻：

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[2]李耿祥.小學語文課堂教學效率的提升措施探究[J].學周刊，2020（18）：63-64.