優化導入，讓小學語文課堂更有魅力

張玉秀

有效的導入，能牢牢抓住學生的注意力，建立知識之間的關聯，構建與學生生活之間的聯系，引發學生的深度思考。小學生對世界充滿好奇之心，教師要構建開放的課堂，將學生帶至生動而鮮活的世界之中，引發他們探索世界的熱情，讓他們感受生活方式的日新月異。

一、引入背景，關聯生活世界

在語文導入中，教師要建立教學內容與變化的社會生活之間的聯系，這樣才能讓語文課堂變得富有活力。在信息化時代，教師可以借助于文字、聲音、圖像等導入，豐富教學形式，也讓語文教學能擺脫時空的限制，從遠古走向現代、由本土走向他國，幫助學生建立清晰的表象，能促進他們對處于特定時期內容的理解。如在學習部編本五下《景陽岡》一課內容時，教者以多媒體播放《水滸傳》主題曲，讓學生說說這是哪部電視劇的主題曲？教者以多媒體向學生介紹北宋末年宋江起義的背景，讓學生了解個性鮮明的梁山好漢形象，呈現武松打虎的圖片，讓學生對武松的形象有了初步感知，就能產生閱讀作品的期待，從而能積極地融入到文本的探究中。

教師要建立語文知識與學生生活世界之間的聯系，以消除學生對所學內容的陌生感，拉近知識與生活之間的距離，能引發學生的閱讀興趣。如在學習部編本五下《跳水》一文時，教者導入如下：大家喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒一直是跳水項目的王者，取得了令世人矚目的成績，令我們每一個中國人都感到自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚心動魄的故事。教者出示課本題目，讓學生說說想知道什么？教師以“跳水”比賽引入，讓學生聚焦于話題，然后話鋒一轉，指出這是一個驚險的故事，學生頓時來了興趣，就會產生很多問題，諸如“誰跳水？”“為什么要跳水？”“他在什么情況下跳水的？”“結果怎樣？”學生的注意力一下子轉向文本，會急不可待地參與文本的閱讀，參與問題的探究之中。

教師以生活化的導入，以多媒體呈現圖片，能消除距離感，促進學生去閱讀、理解、思考文本內容。教師選擇合適的話題切入，讓學生談談熟悉的故事，分享自己找到的資料，從而能更好地理解文本。如在學習部編本六上《七律·長征》一課內容時，教者提出問題：大家誰能說說自己知道的長征故事？學生說出自己知道的長征故事，有《飛奪瀘定橋》《倔強的小紅軍》《艱苦歲月》等，教者以多媒體呈現圖片并簡要地介紹故事，呈現紅軍長征路線圖，讓他們對創作背景有了初步的感知。學生能依據故事、背景想象畫面，能與紅軍產生共情，從而能將自己置于特定的情景下理解，能深入地感受文本的情感。

二、融合古今，延續傳統經典

學生所處的生活環境不同，他們的生活體驗會存在著差異，教師要加強不同生活體驗、不同認知結構、不同思維情感的融合，將鄉村文本與城市文明結合起來，優化導入設計，讓學生去觸摸真實的情感。教師要立足于學生的現有生活經驗導入，既要融入現代城市文明，也要融入鄉村文明，讓傳統現代相融，產生思維的碰撞。如在學習部編本五下《四時田園雜興》一課內容時，教者選擇用現代信息手段呈現鄉村圖景，能獲得視覺與聽覺的刺激，產生視聽的享受。教師引導學生融入鄉村生活，去體驗、感受鄉村之美，感悟作者對田園生活的熱愛之情。歷史與現代相融，能拉近現實生活與歷史文本之間的距離，能直觀地呈現在學生的面前，讓學生的感受變得更加真實。

教師要依托媒體，給學生帶來形象直觀的感受，能觀其景、感其情，能促進學生對文本內容的理解與感悟。如在學習部編本三上《山行》一課內容時，教者導入如下：作者是在什么季節瀏覽山間的？看到了哪些景物？抒發了什么情感？教者用多媒體為學生呈現圖片，讓他們說說畫的是什么季節的景物？這些景物是怎樣的？教者讓學生默讀古詩，結合圖片內容，說說自己對詩句的理解。教師借助圖片導入，能引發學生閱讀古詩、體悟美景的興致，能促進他們對詩句的理解。

三、溝通交流，培育主體意識

學生對知識的理解感悟，離不開師生之間的溝通交流，通過教師的啟發、學生的回應，能使學生的理解逐步走向深入。教師要秉持“以學生發展為本”的理念，構建良好的師生關系，與學生平等相待，充分激發學生的主體意識，讓學生在習得知識、提升能力的同時，能增進學生對情感的體驗、品行的熏陶。在課堂導入時，教師要做到“心中有人”，要與學生開展多元的互動交流，喚醒語文學科蘊含的人文價值，促進學生精神生命的成長。如在學習部編本六下《魯濱孫漂流記（節選）》一課內容時，教者以多媒體呈現人物圖片，讓學生觀察這個人，說說給你留下怎樣的印象？學生自由表達，有身體強健、衣衫襤褸、表情堅毅、樂觀向上等詞語，教者指出，他就是《魯濱孫漂流記》的主角。教者引導學生觀察圖片，讓他們自己表達對圖片中人物的感知，從而能引出內容。教者向學生介紹作品，引發他們閱讀故事梗概的興趣，產生感知人物形象與精神的熱情。

教師要構建和諧的師生關系，尋找師生互動的焦點，從而能使課堂教學成為教、學相融的教學過程。教師在導課時要善于為學生搭建支架，促進師生之間的溝通交流，吸引他們探尋文本的價值。如在學習部編本五上《落花生》一課內容時，教者在導入時引入不同的觀點：我們總是欣賞在自己崗位上默默奉獻、樸實無華的人，但在現代社會中，我們也應該尊重不同聲音的權利，能敢于展示自我，讓自己的價值得到實現。教師既要讓學生感受到花生默默奉獻的品質，也要讓學生善于展示自己的美好品質，這樣的導入能提升學生的主體意識，喚醒課堂的人文價值。

總而言之，在小學語文教學中，教師要豐富導課方法，建立文本與生活之間的聯系，引導學生發現生活、觀察生活;要依托信息技術，實現不同地域、不同時代的融合;要樹立生本理念，促進師生之間的交融，從而能夠促進學生語言素養的提升。