張玉秀
有效的導入,能牢牢抓住學生的注意力,建立知識之間的關聯,構建與學生生活之間的聯系,引發學生的深度思考。小學生對世界充滿好奇之心,教師要構建開放的課堂,將學生帶至生動而鮮活的世界之中,引發他們探索世界的熱情,讓他們感受生活方式的日新月異。
一、引入背景,關聯生活世界
在語文導入中,教師要建立教學內容與變化的社會生活之間的聯系,這樣才能讓語文課堂變得富有活力。在信息化時代,教師可以借助于文字、聲音、圖像等導入,豐富教學形式,也讓語文教學能擺脫時空的限制,從遠古走向現代、由本土走向他國,幫助學生建立清晰的表象,能促進他們對處于特定時期內容的理解。如在學習部編本五下《景陽岡》一課內容時,教者以多媒體播放《水滸傳》主題曲,讓學生說說這是哪部電視劇的主題曲?教者以多媒體向學生介紹北宋末年宋江起義的背景,讓學生了解個性鮮明的梁山好漢形象,呈現武松打虎的圖片,讓學生對武松的形象有了初步感知,就能產生閱讀作品的期待,從而能積極地融入到文本的探究中。
教師要建立語文知識與學生生活世界之間的聯系,以消除學生對所學內容的陌生感,拉近知識與生活之間的距離,能引發學生的閱讀興趣。如在學習部編本五下《跳水》一文時,教者導入如下:大家喜歡看跳水嗎?這是一項體育項目,在各種賽事上,我國的體育健兒一直是跳水項目的王者,取得了令世人矚目的成績,令我們每一個中國人都感到自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚心動魄的故事。教者出示課本題目,讓學生說說想知道什么?教師以“跳水”比賽引入,讓學生聚焦于話題,然后話鋒一轉,指出這是一個驚險的故事,學生頓時來了興趣,就會產生很多問題,諸如“誰跳水?”“為什么要跳水?”“他在什么情況下跳水的?”“結果怎樣?”學生的注意力一下子轉向文本,會急不可待地參與文本的閱讀,參與問題的探究之中。
教師以生活化的導入,以多媒體呈現圖片,能消除距離感,促進學生去閱讀、理解、思考文本內容。教師選擇合適的話題切入,讓學生談談熟悉的故事,分享自己找到的資料,從而能更好地理解文本。如在學習部編本六上《七律·長征》一課內容時,教者提出問題:大家誰能說說自己知道的長征故事?學生說出自己知道的長征故事,有《飛奪瀘定橋》《倔強的小紅軍》《艱苦歲月》等,教者以多媒體呈現圖片并簡要地介紹故事,呈現紅軍長征路線圖,讓他們對創作背景有了初步的感知。學生能依據故事、背景想象畫面,能與紅軍產生共情,從而能將自己置于特定的情景下理解,能深入地感受文本的情感。
二、融合古今,延續傳統經典
學生所處的生活環境不同,他們的生活體驗會存在著差異,教師要加強不同生活體驗、不同認知結構、不同思維情感的融合,將鄉村文本與城市文明結合起來,優化導入設計,讓學生去觸摸真實的情感。教師要立足于學生的現有生活經驗導入,既要融入現代城市文明,也要融入鄉村文明,讓傳統現代相融,產生思維的碰撞。如在學習部編本五下《四時田園雜興》一課內容時,教者選擇用現代信息手段呈現鄉村圖景,能獲得視覺與聽覺的刺激,產生視聽的享受。教師引導學生融入鄉村生活,去體驗、感受鄉村之美,感悟作者對田園生活的熱愛之情。歷史與現代相融,能拉近現實生活與歷史文本之間的距離,能直觀地呈現在學生的面前,讓學生的感受變得更加真實。
教師要依托媒體,給學生帶來形象直觀的感受,能觀其景、感其情,能促進學生對文本內容的理解與感悟。如在學習部編本三上《山行》一課內容時,教者導入如下:作者是在什么季節瀏覽山間的?看到了哪些景物?抒發了什么情感?教者用多媒體為學生呈現圖片,讓他們說說畫的是什么季節的景物?這些景物是怎樣的?教者讓學生默讀古詩,結合圖片內容,說說自己對詩句的理解。教師借助圖片導入,能引發學生閱讀古詩、體悟美景的興致,能促進他們對詩句的理解。
三、溝通交流,培育主體意識
學生對知識的理解感悟,離不開師生之間的溝通交流,通過教師的啟發、學生的回應,能使學生的理解逐步走向深入。教師要秉持“以學生發展為本”的理念,構建良好的師生關系,與學生平等相待,充分激發學生的主體意識,讓學生在習得知識、提升能力的同時,能增進學生對情感的體驗、品行的熏陶。在課堂導入時,教師要做到“心中有人”,要與學生開展多元的互動交流,喚醒語文學科蘊含的人文價值,促進學生精神生命的成長。如在學習部編本六下《魯濱孫漂流記(節選)》一課內容時,教者以多媒體呈現人物圖片,讓學生觀察這個人,說說給你留下怎樣的印象?學生自由表達,有身體強健、衣衫襤褸、表情堅毅、樂觀向上等詞語,教者指出,他就是《魯濱孫漂流記》的主角。教者引導學生觀察圖片,讓他們自己表達對圖片中人物的感知,從而能引出內容。教者向學生介紹作品,引發他們閱讀故事梗概的興趣,產生感知人物形象與精神的熱情。
教師要構建和諧的師生關系,尋找師生互動的焦點,從而能使課堂教學成為教、學相融的教學過程。教師在導課時要善于為學生搭建支架,促進師生之間的溝通交流,吸引他們探尋文本的價值。如在學習部編本五上《落花生》一課內容時,教者在導入時引入不同的觀點:我們總是欣賞在自己崗位上默默奉獻、樸實無華的人,但在現代社會中,我們也應該尊重不同聲音的權利,能敢于展示自我,讓自己的價值得到實現。教師既要讓學生感受到花生默默奉獻的品質,也要讓學生善于展示自己的美好品質,這樣的導入能提升學生的主體意識,喚醒課堂的人文價值。
總而言之,在小學語文教學中,教師要豐富導課方法,建立文本與生活之間的聯系,引導學生發現生活、觀察生活;要依托信息技術,實現不同地域、不同時代的融合;要樹立生本理念,促進師生之間的交融,從而能夠促進學生語言素養的提升。