多孩兒背景下優(yōu)化幼兒教師職業(yè)能力的策略

陳美華

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)變化，我國的生育政策也在積極調(diào)整，在全面二孩兒的基礎(chǔ)上，繼而施行了三孩兒政策。在這樣的政策背景下，幼兒人數(shù)將會(huì)不斷增加，這就給幼兒園帶來新的挑戰(zhàn)。教師的職業(yè)能力直接關(guān)系到新增幼兒所接受的教育質(zhì)量。多孩兒背景下，如何優(yōu)化幼兒教師的職業(yè)能力成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)課題。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、全面分析現(xiàn)狀，把握存在問題

隨著很多家庭二孩兒、三孩兒等出生，人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多變化。幼兒教育也受到了深度影響，出現(xiàn)很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)三個(gè)方面：其一，幼兒教師職業(yè)道德問題。多孩兒背景下，對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。幼兒教師要熱愛這份職業(yè)，有上進(jìn)心，有敬業(yè)精神，不斷提升自己的道德水平和業(yè)務(wù)能力。但是，由于多種因素所致，很多幼兒教師在工作中斤斤計(jì)較個(gè)人得失，面對諸多棘手的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠;其二，幼兒教師心理承受能力的問題。如果一個(gè)幼兒教師不熱愛自己的職業(yè)，動(dòng)輒對幼兒產(chǎn)生抱怨心理，漠視情緒，就會(huì)對幼兒的成長帶來負(fù)面影響。多起幼兒教育中因教師失責(zé)造成事故說明，當(dāng)前很多教師的心理承受能力不足;其三，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)問題。整體而言，目前我國幼兒教師的綜合素養(yǎng)還不能滿足，多孩兒背景下幼兒教育的需求，很多教師學(xué)歷偏低，幼兒教育研究不深，不僅嚴(yán)重阻礙了自身職業(yè)能力的發(fā)展，幼兒教育有效性也很難得到提升。

二、多孩兒背景下優(yōu)化幼兒教師職業(yè)能力的策略

（一）加強(qiáng)職前培訓(xùn)，打好從業(yè)基礎(chǔ)

多孩兒背景下，幼兒園要結(jié)合實(shí)際完善幼兒教師職前培訓(xùn)模式，使他們在科學(xué)化、針對性、高效化的培訓(xùn)下，盡快打好從業(yè)基礎(chǔ)。幼兒教師的職前培訓(xùn)應(yīng)該從如下幾方面入手：

1.明確目標(biāo)。幼兒園要設(shè)立幼兒園教師職前培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)有計(jì)劃地組織培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在入職前能夠正確地認(rèn)識這一光榮的職業(yè)，樹立干好這一職業(yè)的自信。

2.結(jié)合實(shí)際需求。目前幼兒教師職前培訓(xùn)，要結(jié)合當(dāng)前多孩兒背景下幼兒教育教學(xué)的實(shí)際需求，提供多樣化的培訓(xùn)形式，并通過完善創(chuàng)新原有的培訓(xùn)模式，讓培訓(xùn)真正提升實(shí)效，為幼兒園提供滿足多孩兒教育需求的優(yōu)秀的幼兒教師。比如，幼兒園可以設(shè)立幫帶職前培訓(xùn)模式，在幼兒教師入園后，可以由有一定經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行一對一的幫帶，將實(shí)用性強(qiáng)的多孩兒教育理論傳授給新教師，并幫助他們付諸實(shí)踐。 在幫帶過程中，幼兒園可以應(yīng)用“目標(biāo)一致，過程自由”的方式，讓同一批新入職的教師設(shè)置一致的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但培養(yǎng)的方案可以由幫帶的老師來確定，根據(jù)新入職教師的個(gè)體特點(diǎn)，實(shí)施不同的培訓(xùn)手段。值得注意的是，為了確保這一培訓(xùn)方式的有效性，幼兒園也要對幫帶的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們幫帶新教師的專業(yè)水平。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富知識積累

多孩兒政策背景下，作為幼兒教師要能夠深諳幼兒教育之道，改變過去對獨(dú)生子女教育的觀念，通過學(xué)習(xí)掌握平衡多孩兒環(huán)境下的幼兒心理，幫助幼兒樹立陽光的心態(tài)，能夠正確地對待自己在家庭中的位置。與此同時(shí)，教師還要積極與家長溝通，幫助家長提高教育技能，形成教育合力，共同為幼兒創(chuàng)建良好的生長環(huán)境。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的知識體系如不及時(shí)優(yōu)化，就難以滿足多孩兒背景下的幼兒教育需求。因此，幼兒園要重注為老師搭建促進(jìn)職業(yè)能力成長的舞臺，通過多種形式的培訓(xùn)、課題研究等活動(dòng)，幫助教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富知識積累，使教師更好地發(fā)揮自身價(jià)值。

比如，學(xué)習(xí)有關(guān)多孩兒家庭幼兒的教育心理學(xué)，幼兒園的很多幼兒從獨(dú)生子女，變成了長子長女后，因心理上的不適應(yīng)，而表現(xiàn)出的焦慮、失落、破壞等現(xiàn)象。這就要求教師在學(xué)習(xí)了相關(guān)心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對這些幼兒做出心理疏導(dǎo)，引領(lǐng)他們走上健康成長之路。

又如，教師為了完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。交流是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識增長、專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理化的有效手段。與同行的交流從某種意義上說，就是無意識的學(xué)習(xí)。比如，交流促進(jìn)多孩兒心理的經(jīng)驗(yàn)，通過兩個(gè)或者多個(gè)教師的交流、探討，就實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的分享。交流的形式可以是自由、多樣的。比如，主題座談會(huì)、工作沙龍等。

（三）增強(qiáng)反思意識，把握反思形式

1.反思意識

在多孩兒背景下優(yōu)化幼兒教師的職業(yè)能力，教師首先需要增強(qiáng)自己的反思能力，這樣才能從自己的從教實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力、成長環(huán)境、興趣愛好、性格特點(diǎn)等創(chuàng)新自己的教育方法，讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中都能被新鮮感所吸引，同時(shí)，對老師產(chǎn)生崇拜、信賴的心理，主動(dòng)與老師交流問題。比如，指導(dǎo)幼兒開展了大班語言活動(dòng)“有朋友真好”后，教師會(huì)對活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)做出反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便優(yōu)化活動(dòng)的開展方式。經(jīng)過聽課老師的評課，任課老師找到了教學(xué)中不足的地方，需要今后逐步改進(jìn)。比如，“想念”還不夠突出，應(yīng)該將想念在睹物思人這一環(huán)節(jié)上作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為“托物寄情”更好的鋪墊等。教師通過反思會(huì)在今后的教學(xué)中，把握每一次過程，不斷提升自己的教學(xué)水平，在活動(dòng)中反思，在反思中進(jìn)步。

2.反思形式

教師沒有反思，就很難提升職業(yè)能力。因此，在教師專業(yè)的發(fā)展過程中，要善于反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等，發(fā)現(xiàn)自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐中的欠缺。教師進(jìn)行反思有如下幾種形式：

（1）對幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)方向的反思。反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式是否結(jié)合實(shí)際，滿足多孩兒背景下幼兒教育的需求，如果發(fā)現(xiàn)問題，就要及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整。

（2）對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。對照多孩兒背景下幼兒教師職業(yè)的需求，審視自己的知識結(jié)構(gòu)是否與之相應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足，并進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，使自己能夠與時(shí)俱進(jìn)，使知識結(jié)構(gòu)滿足多孩兒背景下幼兒教育工作的需要。

（3）對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。目的是為了形成實(shí)踐性的知識，與書本知識不同的是，實(shí)踐性知識具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性等方面的特點(diǎn)，有時(shí)很難用語言文字描述出來，這需要心領(lǐng)神會(huì)，是教師通過對自己的教學(xué)實(shí)踐的反思總結(jié)獲取的。

（四）優(yōu)化職后培訓(xùn)，提供探究機(jī)會(huì)

幼兒教師職后培訓(xùn)不僅關(guān)系著教師對職業(yè)的認(rèn)同感、幸福感，也關(guān)系著學(xué)情教育質(zhì)量。多孩兒背景下，幼兒教師職后培訓(xùn)應(yīng)該保持持續(xù)化、系統(tǒng)化：在多孩兒背景需求下，幼兒園要始終堅(jiān)持以教師為本的培訓(xùn)理念，讓幼兒教師走向職業(yè)能力成長的階梯。

多孩兒背景下，對幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容要有所側(cè)重，要重視培訓(xùn)幼兒教師如何處理“一孩兒”“二孩兒”“三孩兒”的教育問題。首先對政府出臺的“三孩兒”政策進(jìn)行解讀，其次，給予幼兒教師充足的時(shí)間進(jìn)行主題探討，交流自己在工作中遇到的困惑，集思廣益探討分析并找出解決辦法。第三，要重點(diǎn)研究多孩兒政策對教師和家長帶來了哪些影響，應(yīng)該如何處理這些問題等，最后，培訓(xùn)應(yīng)指導(dǎo)教師如何用科學(xué)的幼兒管理方法去教導(dǎo)幼兒，幫助幼兒度過敏感期，如何與家長溝通、與幼兒溝通等，結(jié)合幼兒家庭情況和各個(gè)階段發(fā)展情況做出具體分析。

在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師應(yīng)該進(jìn)行關(guān)于“如何增設(shè)多孩特色課程”的研究主題，并與每一個(gè)家庭形成教育的合力。如，幼兒園可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)混齡班，增設(shè)如何解決多孩兒家庭中出現(xiàn)的矛盾，促進(jìn)多孩兒家庭良好親子關(guān)系等方面的特色課程，并通夠家長課堂、網(wǎng)上交流等形式，讓多孩兒家長交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，教師做出針對性的指導(dǎo)。

（五）完善職稱評審，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，如今在多孩兒背景下的幼兒教師從業(yè)者，有一部分教師沒有相應(yīng)的職稱，這使得這部分教師對自己職業(yè)的發(fā)展感到迷茫，缺少職業(yè)的安全感，影響了努力學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)能力積極性。基于此，幼兒園要積極為教師的職業(yè)發(fā)展指明方向，為他們評定職稱創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。通過與上級主管部門的協(xié)商，設(shè)立單獨(dú)的幼兒教師職稱評定體系，使符合條件的教師能夠盡快取得資格證書。與此同時(shí)，幼兒園還要認(rèn)識到，沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師很難始終如一地堅(jiān)守在幼兒教育的一線。因此，針對多孩兒背景下需要大批優(yōu)秀幼兒教師的實(shí)際，有關(guān)部門要給予幼兒教師以更多的關(guān)注，創(chuàng)造條件提升他們的物質(zhì)待遇，完善物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，使他們由此產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，努力提升自己的職業(yè)能力，獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)，打造人生的精彩！

（六）善用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)提升

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，幼兒教師要“具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們不可或缺的學(xué)習(xí)資源。作為幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，善用網(wǎng)絡(luò)資源，從中搜索到自己需要的學(xué)習(xí)資料，為提升自己的職業(yè)能力找到得力的抓手。尤其是多孩兒政策背景下，教師需要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，深入研究幼兒的教育規(guī)律，提升教育的有效性。而網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足教師對多孩教育理論、教育方法等方面資料的查閱，檢索到需要探究的知識。

比如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)“多孩兒”教育的專家專題講座，名師的網(wǎng)絡(luò)直播課等，在廣泛的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己知識的不足。同時(shí)，教師還可以把自己教學(xué)中的困惑提出來，邀請專業(yè)人士給予解答，從而實(shí)現(xiàn)教育能力的提升。

（七）通過有效溝通，吸引家長參與

多孩兒背景下，幼兒教師可以采取多用溝通手段與家長聯(lián)系，形成幼兒教學(xué)的合力，提升幼兒教育的質(zhì)量。幼兒父母大多忙于工作，大部分都是有祖輩負(fù)責(zé)照顧接送，教師能與幼兒家長交流的機(jī)會(huì)較少。因此，教師可以充分利用微信班級群等方式與家長交流。過去幼兒園與家長交流的方式主要是開家長會(huì)、家訪等，周期較長，極為不便。而今不僅要利用家長會(huì)，家訪的形式，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的通訊平臺，與家長進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也可以開展一些線上的親子活動(dòng)、問題解答等。作為教師及時(shí)總結(jié)在與家長溝通中，發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，提升溝通的有效性。比如，幼兒園可以開展基于多孩教育主題活動(dòng)“線上云交流，家園面對面”的線上家園“一對一”交流活動(dòng)。借力釘釘平臺，教師與家長通過視頻會(huì)議的形式“面對面”“一對一”交流幼兒在園的情況，助力家園溝通工作。

總之，幼兒教師職業(yè)能力應(yīng)隨著多孩兒時(shí)代的到來，做出積極的努力與提升。要結(jié)合多孩兒家庭中幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣等，實(shí)施有效的教育，讓這些幼兒能夠盡快適應(yīng)自己角色的變化，以健康、積極的心態(tài)擁抱新生活，讓每一個(gè)孩子在教師、家長、社會(huì)的關(guān)愛下，成為幸福開放的花朵。