基于立學(xué)課堂的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略初探

張小強(qiáng)

所謂“立學(xué)課堂”，是具身認(rèn)知學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，以共同體學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一種活動(dòng)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理念?；凇傲W(xué)課堂”教學(xué)理念，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要能凸顯所涉及內(nèi)容的探究性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、重整資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

立學(xué)課堂視域下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，要求優(yōu)化整合教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與科學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)，嘗試在情境中解決問題，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在《常見的力》（蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）單元中，涉及了物理知識(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在生活現(xiàn)象中呈現(xiàn)常見的力，并引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中解決問題。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)《摩擦力》這部分內(nèi)容時(shí)，可以提供木塊、毛巾以及測力計(jì)等實(shí)驗(yàn)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究“摩擦力的大小和哪些因素相關(guān)”，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并安排好實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作和記錄分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了結(jié)論“摩擦力的大小和接觸面的光滑程度有關(guān)”，促進(jìn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解。在操作情境中，學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不但體驗(yàn)了科學(xué)研究的成功感，還理解了相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)及物理知識(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，提高教學(xué)品質(zhì)

立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化重組，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷提高教材開發(fā)能力和教學(xué)調(diào)控能力，用豐厚的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究，不斷提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)。比如，《點(diǎn)亮小燈泡》（蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，在學(xué)生操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料只有小燈泡、電池與導(dǎo)線等，學(xué)生憑借操作實(shí)踐，得到了這樣的結(jié)論：盡管能夠點(diǎn)亮小燈泡，但是不太方便，一有松動(dòng)，小燈泡就熄滅了。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，人們是怎樣解決這一類問題的？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在討論交流中揭示燈座以及電池盒可以來幫忙。在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展示作品，并指導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)電路達(dá)成效果（是否點(diǎn)亮）以及存在問題（燈座或電池盒松動(dòng)了）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解電路知識(shí)。在學(xué)生探究過程中，不僅有“點(diǎn)亮小燈泡”的電路建立，還有后期的作品集中呈現(xiàn)，無論是小組合作學(xué)習(xí)，還是集中展示交流，教師都要積極做好引導(dǎo)和提醒，不斷提高科學(xué)探究的活動(dòng)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來探究知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探討中自主建構(gòu)知識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)方案時(shí)，容易出現(xiàn)科學(xué)知識(shí)缺位的困境，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過有效的小組合作方式，促進(jìn)學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維碰撞，找到有效解決問題的路徑。這樣的教學(xué)不但可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在《數(shù)星星》（蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)之前，教師可以自制一些沒有黏合的簡易觀察盒，同時(shí)準(zhǔn)確一些手電筒，把全班同學(xué)合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)開展探究活動(dòng)，圍繞要求自主設(shè)計(jì)觀察盒，并認(rèn)真完成觀察活動(dòng)，把觀察結(jié)果描述或記錄下來。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中建立模型是有一定難度的。在教學(xué)中，教師把“立學(xué)課堂”的合作理念巧妙滲透進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生合作制作簡單的觀察盒，化解了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)的有效性。所以，在小學(xué)低年級(jí)開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以基于小組合作學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，還能從小培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、聚焦問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用解決問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣。在一些小學(xué)科學(xué)課堂上，一些教師受傳統(tǒng)知識(shí)傳授教學(xué)觀的影響，仍然采用填鴨式的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有落實(shí)，沒有深入地思考和探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在構(gòu)建基于“立學(xué)課堂”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中進(jìn)行自主探究，深入理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展和提升科學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在《像工程師那樣》（蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）一課學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的任務(wù)情境：“麗麗同學(xué)周末要去觀看明星演唱會(huì)，她想吧一個(gè)LED發(fā)光手環(huán)佩戴在手上。那么，我們?nèi)绾尾拍軒椭慃愅瑢W(xué)制作一個(gè)LED發(fā)光手環(huán)呢？”學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作，探究需要的材料。教師及時(shí)通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?cè)谶\(yùn)用材料進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的時(shí)候，會(huì)碰到哪些問題？如何解決？”通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究，有效設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在方案引領(lǐng)下合作制作發(fā)光手環(huán)模型，然后在班級(jí)內(nèi)集中展示優(yōu)秀作品，在交流點(diǎn)評(píng)中可以進(jìn)一步修改完善作品。課堂總結(jié)階段，教師再次通過問題啟發(fā)學(xué)生思考：“制作發(fā)光手環(huán)的過程對(duì)我們的啟示是什么？”在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引入工程師的工作流程：提出問題——調(diào)查分析——制作方案——設(shè)計(jì)模型——試驗(yàn)驗(yàn)證——展示成果。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親歷了科學(xué)研究的全過程，在實(shí)踐中有效提升了科學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，基于立學(xué)課堂的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中有效地解決問題，在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。