基于立學課堂的小學科學教學策略初探

張小強

所謂“立學課堂”，是具身認知學習為理論基礎，創設活動情境，整合教學內容，以共同體學習為學習樣態，強調學生的自主學習，是一種活動性學習課堂教學理念。基于“立學課堂”教學理念，教師在小學科學課堂教學中要能凸顯所涉及內容的探究性和實踐性，引導學生在探究活動中自主合作學習，促進學生在科學實踐活動中提升科學核心素養。

一、重整資源，創設活動情境

立學課堂視域下的小學科學課堂教學，要求優化整合教學資源，聯系學習內容和學生學情，優化教學情境，促進學生積極參與科學課堂中的探究學習，嘗試在情境中解決問題，提升學生的科學核心素養。比如，在《常見的力》（蘇教版小學科學四年級上冊）單元中，涉及了物理知識，從學生的生活實際出發，在生活現象中呈現常見的力，并引導學生在生活實踐中解決問題。教師結合教材特點，精心創設情境，引導學生在情境中學習科學知識。所以，教師在教學《摩擦力》這部分內容時，可以提供木塊、毛巾以及測力計等實驗工具，引導學生通過實驗探究“摩擦力的大小和哪些因素相關”，提出假設、設計實驗方案，并安排好實驗過程中的注意事項。學生經過實驗操作和記錄分析，逐漸發現了結論“摩擦力的大小和接觸面的光滑程度有關”，促進了對科學知識的深入理解。在操作情境中，學生主動參與科學實驗探究活動，不但體驗了科學研究的成功感，還理解了相關聯的數學及物理知識，全面提升學生的核心素養。

二、優化指導，提高教學品質

立學課堂強調對學習內容的優化重組，更好地促進學生的自主探究學習。因此，小學科學教師要不斷提高教材開發能力和教學調控能力，用豐厚的科學專業素養引領學生更好地進行科學探究，不斷提升小學科學課堂教學的品質。比如，《點亮小燈泡》（蘇教版小學科學四年級上冊）一課教學中，在學生操作實踐環節，教師給學生提供的實驗材料只有小燈泡、電池與導線等，學生憑借操作實踐，得到了這樣的結論：盡管能夠點亮小燈泡，但是不太方便，一有松動，小燈泡就熄滅了。所以，教師可以引導學生思考：“在生活中，人們是怎樣解決這一類問題的？”啟發學生聯系生活經驗，在討論交流中揭示燈座以及電池盒可以來幫忙。在小組合作學習基礎上，教師引導學生展示作品，并指導其他學生根據電路達成效果（是否點亮）以及存在問題（燈座或電池盒松動了）進行點評，幫助學生認識并深入理解電路知識。在學生探究過程中，不僅有“點亮小燈泡”的電路建立，還有后期的作品集中呈現，無論是小組合作學習，還是集中展示交流，教師都要積極做好引導和提醒，不斷提高科學探究的活動質量。

三、合作學習，發展核心素養

“立學課堂”強調學生通過合作學習來探究知識，注重引導學生在小組合作探討中自主建構知識。小學生的認知特點是以形象思維為主，他們在自主學習和設計方案時，容易出現科學知識缺位的困境，影響了學生核心素養的提升。所以，教師在指導學生開展科學探究學習時，可以引導學生通過有效的小組合作方式，促進學生在交流討論中進行思維碰撞，找到有效解決問題的路徑。這樣的教學不但可以提升學生的合作學習能力，還可以有效提升學生的科學素養。比如，在《數星星》（蘇教版小學科學二年級上冊）一課教學之前，教師可以自制一些沒有黏合的簡易觀察盒，同時準確一些手電筒，把全班同學合理地分成若干個學習小組，引導學生通過小組合作學習開展探究活動，圍繞要求自主設計觀察盒，并認真完成觀察活動，把觀察結果描述或記錄下來。對于小學低年級學生來說，在小學科學探究活動中建立模型是有一定難度的。在教學中，教師把“立學課堂”的合作理念巧妙滲透進來，引導學生合作制作簡單的觀察盒，化解了學習難度，提高了教學的有效性。所以，在小學低年級開展科學探究學習，可以基于小組合作學習，不但可以幫助學生深入理解科學知識，還能從小培養學生良好的合作學習意識。

四、聚焦問題，激發創新思維

在小學科學課堂教學中，教師要利用解決問題的過程來培養學生良好的科學思維習慣。在一些小學科學課堂上，一些教師受傳統知識傳授教學觀的影響，仍然采用填鴨式的教學策略，學生的學習主體地位沒有落實，沒有深入地思考和探究，難以激發學生的學習興趣。因此，教師在構建基于“立學課堂”的小學科學教學中，要將發展學生的科學思維作為重點，引導學生在問題解決中進行自主探究，深入理解科學知識，發展和提升科學核心素養。比如，在《像工程師那樣》（蘇教版小學科學四年級上冊）一課學習中，教師可以創設一個貼近生活的任務情境：“麗麗同學周末要去觀看明星演唱會，她想吧一個LED發光手環佩戴在手上。那么，我們如何才能幫助麗麗同學制作一個LED發光手環呢？”學生在任務驅動下，通過小組合作，探究需要的材料。教師及時通過問題引導學生思考：“我們在運用材料進行設計制作的時候，會碰到哪些問題？如何解決？”通過問題驅動學生深度探究，有效設計方案。學生在方案引領下合作制作發光手環模型，然后在班級內集中展示優秀作品，在交流點評中可以進一步修改完善作品。課堂總結階段，教師再次通過問題啟發學生思考：“制作發光手環的過程對我們的啟示是什么？”在學生交流基礎上，教師相機引入工程師的工作流程：提出問題——調查分析——制作方案——設計模型——試驗驗證——展示成果。通過這樣的教學，學生在教師指導下，親歷了科學研究的全過程，在實踐中有效提升了科學核心素養。

總而言之，基于立學課堂的小學科學教學，需要教師不斷優化教學內容和教學策略，引導學生在自主探究和合作交流中有效地解決問題，在實踐中全面提升學生的科學核心素養。