應(yīng)急安全類專業(yè)課程思政的探索與實踐

何平 何克奎 黎明軍 王海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應(yīng)急安全類專業(yè)人才培養(yǎng)中融入思政教育，是新時期高校思想政治教育的新手段，也是高校落實培養(yǎng)什么人的根本要求。以應(yīng)急安全類課程為研究對象，通過分析該類課程思政所表現(xiàn)出的特點與功能，提出提高教師思政素養(yǎng)、重視政策引領(lǐng)作用、設(shè)計思政教學(xué)體系、重視思政內(nèi)容建設(shè)、確定有效教學(xué)方法、加強建設(shè)條件保障等實踐路徑，為課程思政的教學(xué)改革提供有益的探索和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)急安全類專業(yè);課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0001-03

一、引言

習(xí)近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，各高校圍繞服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化應(yīng)急安全管理體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，聚焦應(yīng)急安全行業(yè)人才需求，設(shè)置應(yīng)急救援、安全工程、消防工程技術(shù)、救援技術(shù)等應(yīng)急安全類專業(yè)。現(xiàn)階段，在加快構(gòu)建和諧社會，公共安全和應(yīng)急管理面臨新任務(wù)，新要求的形勢下，要結(jié)合應(yīng)急安全類專業(yè)的特點和社會需求的變化，挖掘應(yīng)急安全類人才培養(yǎng)過程中的思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動應(yīng)急安全專業(yè)人才培養(yǎng)朝著提高社會應(yīng)急安全治理能力、治理體系朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。由此可見，加強應(yīng)急安全類專業(yè)課程思政的研究，有助于貫徹落實總體國家安全觀，響應(yīng)黨中央對應(yīng)急管理的高度重視和戰(zhàn)略布局，服務(wù)國家公共安全體系建設(shè)和應(yīng)急產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，將為培養(yǎng)實現(xiàn)國家應(yīng)急管理體系和能力現(xiàn)代化的急缺人才提供保障。

二、應(yīng)急安全課程內(nèi)涵

應(yīng)急安全課程所涵蓋內(nèi)容較為豐富，主要涉及工程技術(shù)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等方面，作為一門新興的學(xué)科，應(yīng)急安全學(xué)科涉及人文社科、自然科學(xué)、理學(xué)工學(xué)等領(lǐng)域。在當(dāng)今時代背景下，應(yīng)急安全重心逐漸向人文精神傾斜，以此來凸顯其學(xué)科的責(zé)任屬性和服務(wù)屬性，進一步突出應(yīng)急安全價值、規(guī)范等內(nèi)容的專業(yè)屬性，應(yīng)急安全相關(guān)課程基本包括應(yīng)急安全哲學(xué)、安全管理、安全文化學(xué)、安全社會學(xué)、安全史學(xué)等[1]。

2019年11月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局就我國應(yīng)急管理體系和能力建設(shè)進行第十九次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“應(yīng)急管理是國家治理體系和治理能力的重要組成部分……要加強隊伍指揮機制建設(shè)，大力培養(yǎng)應(yīng)急管理人才，加強應(yīng)急管理學(xué)科建設(shè)?！币獦?gòu)建具有中國特色的應(yīng)急管理工作體系，應(yīng)急管理學(xué)科在新時代中國特色社會主義建設(shè)過程中，應(yīng)著重在群眾安全生活、企業(yè)安全生產(chǎn)、城市安全發(fā)展、決策安全推行、社會安全有序形成特色課程，包括：馬克思主義安全觀;習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)和應(yīng)急管理的重要指示;應(yīng)急安全所涉及政策與法律法規(guī)體系;中國特色的社會應(yīng)急保險體系;中國特色應(yīng)急管理體系的科技底層技術(shù)等，根據(jù)安全風(fēng)險的動態(tài)變化，培養(yǎng)國家治理亟須的應(yīng)急安全管理人才，肩負保衛(wèi)國家安全和人民群眾生命財產(chǎn)安全的風(fēng)險挑戰(zhàn)的使命與擔(dān)當(dāng)。

三、應(yīng)急安全類專業(yè)課程思政的特點及功能

（一）課程內(nèi)容復(fù)合性

課程思政是將思想道德教育與專業(yè)課程有機結(jié)合的過程，在應(yīng)急安全類專業(yè)課程教育中，落實課程思政理論具有重要意義。應(yīng)急安全類專業(yè)課程屬于最新教育內(nèi)容，在課程建設(shè)中不僅要教授學(xué)生應(yīng)急安全知識，進而提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，還需要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想道德進行培育，注重提升學(xué)生的安全監(jiān)督意識和社會責(zé)任感。這一學(xué)科要求與課程思政的實踐應(yīng)用具有一致性。因此，應(yīng)急安全類專業(yè)課程內(nèi)容具有豐富性特點，既涵蓋專業(yè)理論知識，又包含思想道德素質(zhì)培訓(xùn)。為提升課程教學(xué)能力，相關(guān)人員應(yīng)在現(xiàn)有理論和方法下，完善課程思政教育內(nèi)容，通過多樣化的課程思政教學(xué)方法，使學(xué)科教育目標得到充分實現(xiàn)。

（二）課程功能實踐性

應(yīng)急安全是學(xué)?，F(xiàn)有教育體系不可缺少的組成部分，對人才培養(yǎng)起著重要作用。將思政教育和應(yīng)急安全課程聯(lián)系起來，對學(xué)生安全逃生技能、公共危險識別能力和安全責(zé)任意識等方面的知識進行培養(yǎng)，使課程的內(nèi)在功能得到發(fā)揮，對實踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)價值。基于課程思政理論，對安全類專業(yè)課程的實踐功能進行發(fā)掘，并致力于打造特色專業(yè)，通過對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠識別安全風(fēng)險，并且提高自身在突發(fā)事件中的應(yīng)急處理能力，可對個人全面健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

四、應(yīng)急安全類專業(yè)課程思政的實施路徑

應(yīng)急安全專業(yè)課程思政要以樹人育才為核心目標，在對學(xué)科性質(zhì)、思政教學(xué)情況進行綜合考慮的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、內(nèi)容等方面出發(fā)，圍繞如何使專業(yè)實現(xiàn)知識教育與價值教育相統(tǒng)一展開。

（一）提高教師的思想政治素養(yǎng)

開展課程思政的途徑和重心為專業(yè)課程教學(xué)，因此，基于專業(yè)課程特點及屬性發(fā)揮教師作用很有必要。教師應(yīng)明確自身定位，在強化主動育人意識與能力的基礎(chǔ)上，聯(lián)合其他相關(guān)機構(gòu)，通過優(yōu)勢互補的方式，為思政教學(xué)質(zhì)量提供保證。一方面要想使應(yīng)急安全教師對思政教育術(shù)語及內(nèi)容有準確了解，關(guān)鍵是做到常態(tài)化學(xué)習(xí)+專項培訓(xùn)，通過雙管齊下的方式，使教師具有更為理想的思政素養(yǎng)，從而主動加入對課程思政進行研究的隊伍。某學(xué)校便以確保思政教育和專業(yè)課程得到充分結(jié)合為最終目的，定期組織教職工對先進工作者的代表性事跡進行學(xué)習(xí)，通過建設(shè)專業(yè)應(yīng)急教學(xué)團隊的方式，最大限度確保思政教育成果達到預(yù)期[2]。另一方面考慮到思政教育有極強的專業(yè)性，要想使其實施效果達到預(yù)期，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)合相關(guān)機構(gòu)和教學(xué)單位，基于應(yīng)急安全課程內(nèi)容，對富有專業(yè)特色的研究小組進行組建，真正做到以課程屬性為依托，通過準確提煉思政元素的方式，為思政教育專業(yè)性、規(guī)范性提供保證。如果條件允許，學(xué)校還可以定期舉辦分散實踐或?qū)W科競賽活動，對教育成果進行檢驗。

（二）重視政策引領(lǐng)作用

開展應(yīng)急安全教學(xué)符合當(dāng)今社會的發(fā)展目標和思想內(nèi)涵，其人才培養(yǎng)導(dǎo)向符合災(zāi)害防治要求，對理論、實踐課程進行設(shè)置的理論依據(jù)是黨的十九大會議上所提出關(guān)于“防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)”的決策戰(zhàn)略，由此可見，推進相關(guān)專業(yè)課程思政的開展勢在必行。

在強調(diào)整體推進思政課和課程思政協(xié)同育人的前提下，要想使專業(yè)課程所提出的思政改革設(shè)想成為現(xiàn)實，關(guān)鍵要做到對相關(guān)工作進行統(tǒng)籌并落實。研究表明，要想通過專業(yè)課程、思政教學(xué)雙管齊下的方式，達到協(xié)同育人的目的，前提是有職能機構(gòu)提供支持，而職能機構(gòu)的作用，主要是對評價機制、激勵機制和保障機制進行制定，隨著相關(guān)規(guī)定得到細化，思政教育自然能夠以效果指標的“身份”，為課程評教工作的開展助力，教改方向也會變得更加明確。與此同時，學(xué)校還應(yīng)加大對思政保障體系建設(shè)的力度，例如，增加經(jīng)費投入、優(yōu)先考慮相關(guān)教師績效與職稱評定，事實證明，這樣做對教師能動性的提升有積極作用，應(yīng)引起重視[3]。另外，應(yīng)急安全課程內(nèi)涵十分豐富，存在與專業(yè)特色密切相關(guān)的思政元素，對相關(guān)因素進行深度挖掘，同樣很有必要。要想達成該目標，關(guān)鍵要做到：其一，以專業(yè)課程為載體，將習(xí)近平總書記發(fā)表的重要論述和國家安全觀的內(nèi)容融入其中;其二，在核心價值觀的引領(lǐng)下，對全新應(yīng)急安全價值觀進行創(chuàng)立，為核心價值觀的培育以及踐行助力;其三，加大法治教育力度，使學(xué)生具備利用相關(guān)思維及方法對應(yīng)急安全問題加以解決的能力，樹立科學(xué)且牢固的法治理念;其四，對蘊含在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)急安全文化進行提煉并弘揚;其五，深化道德教育與理想教育，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對應(yīng)急安全相關(guān)職業(yè)需要遵守的規(guī)范和具備的精神加以明確，確保學(xué)生具備應(yīng)有的責(zé)任感。

（三）設(shè)計課程思政教學(xué)體系

應(yīng)急安全專業(yè)所蘊含的思政元素十分豐富，可使思政教育的價值得到彰顯，隨著“培養(yǎng)何種人才”“如何培養(yǎng)人才”“為何培養(yǎng)人才”等問題得到解決，日后開展人才培養(yǎng)相關(guān)工作，自然能夠具備更為科學(xué)的引領(lǐng)思想。由此可見，對應(yīng)急安全人才進行培養(yǎng)時，教師應(yīng)做到始終以立德樹人為核心原則，借助專業(yè)課程為思政教學(xué)的深入開展提供動力支持，通過各學(xué)科融通的方式，使同向同行目標得以實現(xiàn)，這樣做對相關(guān)人才的高效培養(yǎng)有重要意義。關(guān)于教學(xué)體系的設(shè)計，其要點可被概括如下：

在課程思政的指導(dǎo)下，對應(yīng)急安全人才適用培養(yǎng)方案進行制定，有針對性地優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)開展計劃，通過改革課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的方式，確保應(yīng)急安全課程貫穿教學(xué)始終。對建設(shè)思政內(nèi)涵的工作引起重視，以課程思政需求為依據(jù)，對應(yīng)急安全教學(xué)大綱進行修訂，將學(xué)生反饋及考核評價作為落腳點，確保專業(yè)課程和思政教學(xué)滿足同心同向要求?；诮贪冈O(shè)計相關(guān)工作，對思政元素進行提煉與升華，為課程思政提供融入應(yīng)急安全教學(xué)的途徑。以課程思政特點和實際需求為依托，通過建設(shè)核心教材的方式，最大限度保證教材的規(guī)范性與有效性。此外，教師還應(yīng)充分利用應(yīng)急安全實踐這一平臺，通過理論結(jié)合實踐的方式，明確以應(yīng)急安全為核心、以思政為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助分階段實踐等活動，推動學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進[4]。

（四）重視課程思政元素的提煉

研究表明，要想使學(xué)生樹立正確的集體主義、愛國主義理念，形成高度的道德意識、責(zé)任意識，關(guān)鍵是要以應(yīng)急安全教學(xué)平臺為載體，基于專業(yè)課程屬性，對思政元素進行提煉，真正做到因課制宜，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容得到全面優(yōu)化。

應(yīng)急安全專業(yè)教學(xué)內(nèi)容可分為理論及實踐兩部分，且各部分所對應(yīng)思政元素有一定差異存在，有關(guān)人員應(yīng)對此加以了解。一是專業(yè)導(dǎo)論和基礎(chǔ)課程的側(cè)重點應(yīng)放在學(xué)科特點、發(fā)展歷史和典型案例上，旨在對學(xué)生專業(yè)自豪感與就業(yè)急迫感進行強化;二是風(fēng)險災(zāi)害課程的培育重點，通常放在創(chuàng)新精神、辯證唯物主義方面;三是綜合課程要著重對學(xué)生的法律意識、責(zé)任意識進行強化;四是災(zāi)害信息相關(guān)課程可被用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、嚴謹、奉獻的品質(zhì)。在實踐內(nèi)容方面，多數(shù)學(xué)校均將該專業(yè)的實踐課程分為認識—專業(yè)—生產(chǎn)實習(xí)，在加深學(xué)生對應(yīng)急流程認知的基礎(chǔ)上，確保其具備準確評估災(zāi)害所帶來損失并制定相應(yīng)防災(zāi)規(guī)劃方案的能力。借助應(yīng)急救援相關(guān)案例，對學(xué)生的使命感和責(zé)任感進行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過專業(yè)實習(xí)，具備較強的抗壓能力，可獨立制定系統(tǒng)且嚴謹?shù)姆罏?zāi)預(yù)案。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群眾需求展開分析，事實證明，這樣做對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)與強化有重要作用。

（五）確定有效教學(xué)方法

首先，做到以生為本，以學(xué)生興趣與實際需求為落腳點，參考提煉所得思政元素，對教學(xué)大綱進行修訂，借助典型案例、任務(wù)案例，對綜合性任務(wù)進行設(shè)計。其次，明確教學(xué)目標及重難點，鼓勵學(xué)生以教學(xué)案例、教學(xué)大綱所給出的任務(wù)為指導(dǎo)，主動對相關(guān)內(nèi)容進行思考，進而樹立正確的價值觀。再次，綜合考慮課程屬性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照不同階段劃分模塊課程，通過由基礎(chǔ)過渡到綜合、由重點延伸到一般的方式，確保思政改革可得到循序漸進的開展。最后，基于思政研究所取得的成果，對網(wǎng)絡(luò)課程進行建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)討論方法，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，通過整合—課堂討論—任務(wù)反饋—網(wǎng)絡(luò)互動的方式，獲得符合新時代要求的教學(xué)模式，確保反饋成果對學(xué)生發(fā)展所具有的引導(dǎo)作用可得到充分發(fā)揮[5]。

除此之外，要想使思政視域下所開展的資源建設(shè)相關(guān)工作取得理想成果，學(xué)校還要做到對教學(xué)專家、專業(yè)教、思政教師及學(xué)生進行整合，通過組建優(yōu)質(zhì)研究團隊的方式，為專業(yè)教材的編寫提供支持。簡單說，就是以課程作用、學(xué)科屬性為依據(jù)，充分利用思政元素對課程體系進行規(guī)范梳理，確保所部署內(nèi)容具備理想針對性和可行性。與此同時，綜合考慮專家建議和學(xué)生意見，對思政內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，為相關(guān)教學(xué)模式的大范圍推廣及落實助力。

五、結(jié)語

立德樹人是學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，強調(diào)以民族責(zé)任感及核心價值觀為指導(dǎo)，對專業(yè)知識與技能進行培養(yǎng)。由此可見，基于顯性思政引導(dǎo)，對隱性教學(xué)途徑進行探索，通過同向同行的方式，在應(yīng)急安全類專業(yè)教學(xué)中開展課程思政，積極探索應(yīng)急安全類專業(yè)課程思政的實施方法和途徑，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)體系加強建設(shè)條件保障等措施，與高校思政課一起，共同發(fā)揮育人的作用。

參考文獻：

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編輯 張 慧