五年一貫制中高職教育教學銜接問題芻議

劉穎 鄔振江 聶志光 魏春光 任昱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年一貫制作為新型職業教學形式，學生在進行日?；A理論學習時還需要掌握專業技能，但是由于五年一貫制學生年齡較小，很容易在進行日常學習時出現問題，不利于五年一貫制教學形式的推廣。農林專業對于學生的地理知識和綜合素養要求較高，如果教育教學銜接問題處理不到位，機制不夠順暢，課程設置不合理，就會導致學生無法具有扎實的專業技能，不利于學生全面發展，因此教師必須對中高職教育銜接問題進行深入分析，加強中高職學校合作，盡量消除中高職教學銜接問題，為我國社會經濟發展注入新鮮血液。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年一貫制;中高職;教育教學;銜接問題

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0024-02

五年一貫制教育模式主要是讓學生進行三年中職教育和兩年高職教育，將中職教育和高職教育進行連通，相比較傳統高職教育學生而言具有較強專業性，并且教師對其培訓方式也會有所不同，培訓更有針對性，能夠讓學生更快地適應社會節奏，融入社會中，為我國社會穩定、和諧發展提供動力。因此五年一貫制教育發展前景較為廣闊，但是也由于其特殊的教育模式，大部分五年一貫制學校都會面臨學生中高職教育銜接問題，這不僅會影響其教育質量，還會導致學生無法全面發展。要想提高五年一貫制學生綜合素養就必須對中高職教育銜接問題進行解決，讓課程更具合理性、科學性，讓學生全面發展，為五年一貫制教學模式推廣提供有效保證。

一、中高職教學銜接所存在的問題

（一）學生思想心理不成熟

根據研究發現，大部分五年一貫制學生在初中時成績都較為普通，通過高考進入高等學院概率較低，而五年一貫制教學可以讓學生在學習專業技能的同時獲得大學文憑，成績較為優秀的學生還可以通過這一渠道獲取更好的文憑，但是由于這部分學生文化水平較低，教師在進行教學時很容易出現問題，如基礎知識不牢固、學生沒有良好的學習習慣等，加上五年一貫制學生大多數處于青春期，自制力較弱，容易受到外界因素影響，同時學校對普通中職中專和五年一貫制學生沒有進行明確區分，導致一些成績較好的學生與普通中職中專生在同一環境下進行學習，這種學習環境下五年一貫制學生的學習思維與習慣難免會受到相應影響，這無疑加重了五年一貫制教學難度，因此相關教育工作者必須對這一問題予以解決，更好地進行針對性教學，幫助五年一貫制學生創造良好的學習環境，讓學生能夠主動積極地進行相應學習，為今后融入社會奠定基礎。

（二）專業理論深度不夠

根據五年一貫制教學安排，學生在前三年會接受中職教育并且其課程與教材主要是以學生畢業為基礎進行相應設置，專業性較強，理論基礎知識教育較弱，這對學生而言有利也有弊。有利的是，可以讓學生提高自身專業性，為后續融入社會打好基礎。不利的是，當學生進入高職學習時由于理論知識缺乏，會出現無法跟上教師進度的情況，影響學生后續發展，并且學生進入高職階段以后會進行思政課程學習，高職思政課程與中職思政課具有較大差異，高職思政課程所涉及的方面較廣，如果學生對其認識不到位，隨著課程深入其廣度也會增大，學生就會出現一知半解的狀況，甚至部分學生還會對其無法理解，這對于學生綜合素質培養也是極為不利的。

（三）內容偏少，針對性不強

實行五年一貫制教學模式學校由于受多種原因影響，如資金不到位、場地受限、條件不充沛等，無法全面開展實踐活動課程，而且很多學校都會選擇一些較為重要的實踐課程開展教學活動，這種方式無法全面培養學生的實踐能力，導致學生所學到的知識只是“紙上談兵”。尤其是在中職畢業之前，一般情況下學校都會安排學生進行實習，但是校企之間目標往往不一致，若單純依靠企業來進行人員選擇，企業為了節約生產成本，只會讓實習學生進行簡單流水線工作，不會讓學生對多個工種進行實踐，這導致學生無法充分利用自身所學知識，大幅度削弱了學生知識轉化能力。另外，部分學校會讓學生自主聯系實習企業，學生就會出現懶惰心理，會選擇去親戚朋友處打零工，或者依靠關系偽造頂崗實習證明，而這部分學生進入高職以后就會出現專業技能較弱、理論知識較欠缺的情況，對于教學而言無疑是加重了其難度。

二、解決問題的有效措施

（一）發揮教師引導作用

對于五年一貫制教學而言，職業規劃和指導工作是教學工作者日常教學中的重點也是難點，不僅貫穿了五年一貫制學生整個學習生涯，還和學生今后的生活、職業選擇緊密相連，尤其是五年一貫制學生正處于職業生涯規劃的重要時期，年齡較小，“三觀”建立并不完善，因此相關專業教師必須對學生進行全面培養，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，培養學生良好的職業素養，專業課教師應該將就業創業指導融入日常教學工作中。

例如農林專業，農林專業課程所涉及方面較多，不同類別科目對于學生基礎理論知識要求都有所不同，因此教師可以根據學生特點對學生進行針對性培養，如農林專業課程教學時會涉及植物分科，而植物分科則需要應用到大量細胞學知識，因此教師便需要對其進行針對性教學，加強學生的植物分科類型，為后續職業選擇提供幫助。除此以外，學校領導還需要將學校資源進行充分利用，如文化角、宣傳冊等為學生進行相應創業宣傳，讓學生擁有較強職業精神和創業意識，讓學生成為符合時代發展的人才，為我國社會、經濟可持續發展提供良好支撐。

（二）加強校企合作

學生進行實習是五年一貫制教學模式最重要的一項內容，學生進行實習時可以將自身所學知識進行轉化，提升動手實踐能力，并且在實習過程中還可以加深對知識點的記憶，讓學生能夠更全面理解自身專業的重要性及意義，培養學生職業道德素養，為今后職業選擇奠定基礎。學校領導可以和企業進行合作，應用訂單教育模式，加強校企合作不僅可以提高學生專業技能，還可以大幅度解決五年一貫制學校中高職教育銜接問題。例如農林專業，學校領導可以和當地農業示范基地進行合作，讓學生進入示范基地進行實踐，通過實踐，學生可以了解到自身學習中的不足，并且當學生進入農業示范基地以后，可以利用自身知識來影響農業示范基地的員工，為其灌輸較為先進的種植理念，從而提高農業示范種植基地種植水平，這對于企業和學校而言是雙贏。因此學校領導需要加強和企業之間的聯系，以企業為基礎，結合學生學習實際情況選擇合適企業進行合作，為學生營造良好的實踐環境。

（三）改變傳統教學模式

除去專業課程以外，學生進入高職學習會涉及部分思政、人文課程，教師也需要注重學生思想道德建設水平，可以根據學生實際情況選拔學生干部和社團組織，引導學生進行自我管理，改掉在中職學習過程產生的不良嗜好，讓學生形成正確學習理念，培養學生健康“三觀”。同時，學校領導可以通過不同形式來對學生進行思想道德培訓工作，如座談會、報告會、主題班會等，這樣不僅能夠活躍學生學習氛圍，激發學生學習興趣，還可以在活動過程中通過潛移默化的方式培養學生的人生觀、價值觀，讓學生健康成長。學校還需要對其課程設置進行相應改革，可以適當增加思政課、人文課學分，讓學生對其加以重視。在專業課程上教師還需要對理論知識予以加強，增強學生理論知識儲備量，可以通過新型教育手段提高學生學習效率，激發學生學習興趣，如項目教育法、翻轉課堂等。

三、結語

總而言之，教師在進行日常教學時要做好學生基礎理論知識教學工作，提高學生專業技能，尤其是學生進入中職和高職銜接階段時，教師一定要對其教育方式進行優化、創新，做好銜接工作，讓學生能夠快速切換到高職教育課堂，全面提高學生綜合素養，讓學生能夠成為高質量、高素質人才。農林專業教學工作者要對課程進行完善、調整課程結構，利用多種手段提升學生學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

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編輯 馬花萍