電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐

羅彩玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息化進(jìn)程的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式已成為勢在必行的改革趨勢。電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索。提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，利用“藍(lán)墨云班課”平臺，基于混合式學(xué)習(xí)理論，將以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，為進(jìn)一步推進(jìn)信息化在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與普及起到示范作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電機(jī)拖動與變頻調(diào)速;混合式教學(xué)模式;設(shè)計;實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0094-02

一、引言

“職教20條”的頒布為高職教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。正確應(yīng)對新形勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們面臨的新問題。在信息時代，以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將逐漸取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

當(dāng)前在所教授的五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程教學(xué)中，授課方式依然以教師為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教育教學(xué)改革迫在眉睫。本文使用“藍(lán)墨云班課”改變教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果，深受學(xué)生的喜愛。

二、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。將以教師為中心向“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，豐富了教學(xué)形式，綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。學(xué)生課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)與教師的重難點(diǎn)講解相結(jié)合，充分達(dá)成了課堂教學(xué)的時間和空間的有效利用。

三、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

按照電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心崗位、職業(yè)能力和典型任務(wù)，電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分別確定了該課程三大目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

對直流電機(jī)和交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)及基本工作原理有較清楚的理解;掌握電力拖動系統(tǒng)的基本理論、電力拖動系統(tǒng)不同狀態(tài)的判定方法;對變壓器的結(jié)構(gòu)及工作特性有較清楚的認(rèn)識;對變頻調(diào)速原理及變頻器參數(shù)、控制方式有正確的理解;會運(yùn)用交直流電動機(jī)的機(jī)械特性分析拖動過程，掌握不同拖動方式的分類和特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)

要求能完成變壓器空載及負(fù)載實(shí)驗;變壓器繞組直流電阻的測量、電壓比、首末端判別、極性和組別測量;鉗形電流表的使用;能完成變頻器的安裝、參數(shù)的設(shè)置和不同控制方式的操作與調(diào)試;能完成三相異步電動機(jī)絕緣電阻的測量;三相異步電動機(jī)定子繞組的極性檢查、起動電路的安裝、反轉(zhuǎn)、調(diào)速和制動電路的設(shè)計;能完成并勵直流發(fā)電機(jī)自勵建壓及運(yùn)行特性試驗;直流電動機(jī)的啟動、調(diào)速、反轉(zhuǎn)試驗。

3.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

對從事電機(jī)相關(guān)技術(shù)工作充滿熱情;有較強(qiáng)的求知欲，樂于、善于使用所學(xué)電機(jī)與拖動技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題;具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);在工作實(shí)踐中，有與他人合作的團(tuán)隊精神。

（二）學(xué)情分析

電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程學(xué)習(xí)者是電氣自動化技術(shù)專業(yè)五年一貫制學(xué)生，處于三年級學(xué)段，比較典型的特點(diǎn)如下：

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，普遍有厭學(xué)心理

學(xué)生生源主要為達(dá)不到普高線但又想繼續(xù)學(xué)習(xí)一項專業(yè)技能的學(xué)生，進(jìn)入職業(yè)院校之前文化課程水平一般，各科總成績大多排名靠后。他們存在兩極分化，采用分組形式能促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作能力;他們的學(xué)習(xí)主動性不高，被動聽課，采取小組討論和課前發(fā)布任務(wù)能讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。課堂上容易走神、愛做小動作、缺乏自信心，采用視頻動畫能轉(zhuǎn)移和吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生缺乏自律性

學(xué)生均為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，處于在校第三年專業(yè)學(xué)習(xí)階段，自律性和自我管理能力處于疲勞期，更多的時間會花在玩手機(jī)、打游戲上面。如果采取強(qiáng)制措施反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也無法提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。但是他們對新鮮事物容易接受，尤其是電子產(chǎn)品。

3.知識點(diǎn)學(xué)習(xí)儲備情況

學(xué)生對于本課程所需的專業(yè)理論知識如物理、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電氣測量技術(shù)等均已完成學(xué)習(xí)。單純進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)學(xué)生接受起來較慢，反而動手操作積極主動性高、上手也快。對于理論性強(qiáng)、原理分析多的內(nèi)容，且采取直觀學(xué)習(xí)方式和實(shí)物展示，學(xué)生愿意在真實(shí)場景中團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，提出自己的見解。學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)，能夠接受和適應(yīng)對信息技術(shù)的使用和推廣。為此，該課程基于“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，設(shè)計了混合式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計

在電機(jī)拖動與變頻調(diào)速課程教學(xué)中把以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)劃分為三個階段，分別是課前導(dǎo)學(xué)互動階段、課堂學(xué)做一體階段和課后反饋提升階段。學(xué)生通過課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生線上平臺的學(xué)習(xí)、線下各項活動的參與情況制訂合理的考核評價方案，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性。以三相異步電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理為例介紹課程改革的實(shí)踐。

（一）課前導(dǎo)學(xué)互動階段——課前學(xué)習(xí)資源的推送

課前在任務(wù)中心上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，將各項學(xué)習(xí)資源按照分組上傳至班課平臺，包括各項目PPT、視頻、圖片、動畫、自測題、題庫等。把該任務(wù)的難點(diǎn)三相異步電動機(jī)的工作原理提前制成動畫，三相異步電動機(jī)的結(jié)構(gòu)、三相異步電動機(jī)的拆裝等重點(diǎn)內(nèi)容做成微視頻，一并上傳到“藍(lán)墨云班課”平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)隨時查看已經(jīng)上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。老師在課前檢查學(xué)生查看資源的進(jìn)度，學(xué)生線上相互討論和實(shí)時提問，老師答疑，更有針對性地調(diào)整課中的教學(xué)設(shè)計。

（二）課堂學(xué)做一體階段

電機(jī)拖動與變頻調(diào)速內(nèi)容包括直流電機(jī)、交流電機(jī)、變壓器、控制電機(jī)等，而這些知識點(diǎn)對于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說理解起來有一定難度，所以教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在“藍(lán)墨云班課”平臺通過轉(zhuǎn)差率與三相異步電動機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)組織“頭腦風(fēng)暴”，以三相異步電動機(jī)是如何轉(zhuǎn)動起來為內(nèi)容開展小組討論，以三相異步電動機(jī)的額定值、轉(zhuǎn)差率計算進(jìn)行測試等方式，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。線下通過分組開展三相異步電動機(jī)的拆裝，記錄銘牌數(shù)據(jù)并進(jìn)行參數(shù)計算，最后小組匯報測量的數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，選小組代表對拆裝電機(jī)進(jìn)行展示，使學(xué)生在獲得知識的同時增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。在課堂表現(xiàn)方面，通過讓學(xué)生在班課中舉手、搶答等方式，采用小組評價充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得認(rèn)同感和成就感。

（三）課后反饋提升階段

電機(jī)拖動與變頻調(diào)速是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握該門課的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)會為相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課以及后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐作用。教師通過“藍(lán)墨云班課”從已經(jīng)發(fā)布的課程資源試題庫中隨機(jī)抽取內(nèi)容布置作業(yè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生可以進(jìn)行線上提問或是討論，教師及時答疑與點(diǎn)評。教師可以根據(jù)作業(yè)、答疑討論情況以及平臺的數(shù)據(jù)隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行微調(diào)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）考核評價的設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評定學(xué)生的成績常結(jié)合學(xué)生的考勤、課堂提問、提交作業(yè)、理論和實(shí)操測試成績進(jìn)行綜合評價。教學(xué)改革之后，在“藍(lán)墨云班課”平臺班課學(xué)生之間和任課老師共同進(jìn)行評價，考核貫穿全過程和課堂內(nèi)外，體現(xiàn)公平性。在班課平臺教師可直接導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)報告和平時成績，學(xué)生為獲得較高經(jīng)驗值會暗中比較，出現(xiàn)“掛科預(yù)警”的學(xué)生數(shù)量驟減。

五、結(jié)語

本文通過整合電機(jī)拖動與變頻技術(shù)課程的教育教學(xué)資源，建立基于學(xué)生為中心以“藍(lán)墨云班課”為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師傳授學(xué)生的過程，利用“藍(lán)墨云班課”信息化教學(xué)平臺，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)，從而切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[2]王紅，趙菌，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]張君利.職業(yè)院校基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)改革初探[J].科技風(fēng)，2018（5）：46.

[4]孔維軍，閆嘉琪，李桂云，等.以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計：以《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程為例[J].科技展望，2015（30）：172-173.

編輯 司 楠