高職院校服裝專業課程“藝工融合”教學實踐研究

魏紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，傳統培養模式培養的人才缺乏專業能力和創新思維，不能滿足當今企業對高質量的復合型服裝人才的需求。為此，研究首先闡述服裝專業系列課程教學實踐研究背景、目標、概念及特點。其次，探討高職院校服裝專業系列課程“藝工融合”教學實踐內容。最后，研究“藝工融合”人才培養模式中服裝系列課程教學水平的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 服裝專業;“藝工融合”;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0100-02

一、教學實踐研究背景、目標、概念及特點

（一）教學實踐研究背景分析

現代化經濟體系中，產業之間要相互滲透、融合，實現產業升級。在此背景下，企業需要既具備藝術創新思維又具備嚴謹縝密工程技術的復合型人才。為適應經濟的發展，滿足企業對人才的需求，高職院校把培養復合型人才作為今后的人才培養方向。需要通過“藝工結合，創新致用”的方式創新服裝設計系列課程，實現對服裝設計人才的全面培養[1]。在此背景下，從“藝工融合”角度對服裝專業系列課程教學進行改革，成為必然趨勢。

（二）教學實踐研究目標分析

從“藝工融合”角度對服裝專業系列課程教學實踐展開分析，研究目標比較清晰。期望通過此種手段，實現對服裝專業系列課程資源的有效調整，結合實際教學內容構建相對完整的服裝專業課程實踐體系，制訂相對合理的課程教學目標。針對既往教學設計中出現的各種問題，通過實踐環節提出相應的優化方案[2]。在校內資源與校外資源有序整合的基礎上，突出服裝專業課程教學的特色。利用學校與企業協作的方式，對人才展開針對性培養，提高人才培養效率。

（三）“藝工融合”的概念及特點

藝工融合，可從狹義和廣義兩個角度對其內涵進行概括。從狹義層面來看，主要指藝術與工程技術結合，突出強調的是技術與藝術間學科的交叉。從廣義層面來看，其主要指多種學科結合，包括工程學科、藝術學科、人文學科和數學學科等，突出強調的是多學科間的交叉。在服裝專業系列課程中，“藝工融合”實際上就是將服裝藝術與技術相交叉結合。總的來看，“藝工融合”的特點如下：首先，理性思維與感性思維融合;其次，工程、藝術的理念與思維融合;最后，素質、技能與知識的系統性融合。

二、服裝專業系列課程“藝工融合”教學實踐內容研究

（一）以工作任務為中心組織知識架構

在服裝設計系列課程的“藝工融合”實踐中，要加強對知識、能力結合的重視。從某種角度而言，將知識與能力結合，可以在一定程度上滿足人才培養的需求。各學科彼此之間不僅有歸納性，同時也有交錯性[3]。此種結合模式，實際上是在服裝系列課程教學中，依據學生所具備的學習能力和理解能力，以多個工作任務對專業課程進行劃分，以工作任務為中心組織服裝知識架構。在完成每個工作任務中將多學科的知識融會貫通，學以致用。與傳統教學模式相比，以工作任務為中心組織服裝知識架構的教學模式可幫助學生在最短時間內學習完成工作任務所需要的多種專業的知識，提高自身的理解與學習能力，使學校可對接服裝設計領域的需要，實現對人才的精準培養。

（二）以工作室的模式構建服裝教學場所

理論知識是學生掌握某項知識的基礎和前提，而實踐是學生將理論應用于實際，提高操作能力的保障。從成果導向出發的“藝工融合”教學設計，是一種創新性的教學模塊，也是全新的教學方案。從教學模塊角度來講，該模塊貫穿于整個通識與專業教育，突出專業的特色創新[4]。從教學方案角度來講，該方案包括多項課程內容，諸如工程實踐與企業實訓、專業課程與方向等。傳統的教學場所適合課堂式的理論知識灌溉，不適合實踐活動的開展。以工作室的模式構建服裝教學場所，對學生的理論、實踐綜合應用能力加以培養，能夠以可觀測和創新的模式呈現出學生的理論學習能力和實踐操作能力。在“藝工融合”服裝設計教學中，以工作室的模式構建服裝教學場所，重視教學中理論與實踐的結合，可針對社會服裝領域人才的需求培養綜合創新人才。

（三）重視工程與藝術的結合

“藝工融合”的狹義含義是指“藝術”與“工程技術”的融合。服裝專業中的“藝與技”共同協作才能設計出符合大眾審美、追隨時尚潮流、符合人體工學的成熟產品。在服裝專業教學中，要加強對工程與藝術結合的重視程度。從本質上來講，二者的結合實際上就是重視工程認證標準。該標準是學校在培養服裝設計領域人才時，以行業對服裝設計人才的需求及認可標準為主[5]。通過不斷深化的教學改革，在人才培養過程中實現“技與藝”的有機融合，在加強藝術設計類專業知識技能傳授的基礎上，培養出具備現代設計理念、熟悉材料及工藝，能在創新的基礎上運用精湛的技術、技能進行藝術設計的人才。在“藝工融合”的課程認證標準下，服裝設計專業學生能夠有序地進行學習，包括創新型課程、應用型課程和實踐型課程，使“藝術工學化，工程藝術化”，提升服裝專業學生的綜合素質。

（四）以校企協同的人才培養模式培育服裝人才

專業與市場相結合是服裝專業系列課程教學中的重要實踐內容。服裝設計人才不僅需要具備比較專業的能力，同時要有洞察市場變化的能力。為了培養出具有敏銳市場洞察力的服裝人才，把企業真實任務引入課堂，讓企業的專家參與指導，或是讓學生參與到企業的實踐中，把教學從課內延伸到課外，教學場所從校內拓展到校外。從本質上來看，此種教學模式是由學校與企業彼此合作形成的，具有交互性特點。通過學校內與學校外不同的教學、實踐體系，實現對服裝設計人才的培養[6]。在校內形成的教學體系為內循環，基于“藝工結合，創新致用”教學設計培養為主;在校外形成的教學體系為外循環，以社會對服裝設計人才的需求為主。

三、“藝工融合”教學模式下服裝專業課程教學水平提升措施

在服裝專業系列課程教學中，不可避免地會遇到教學問題。為此，可從如下角度提出應對方案：（1）教師要充分加強對自我的培養，學習不同領域的知識，與不同領域的人才切磋交流，完善自身的知識結構，改變思維模式。（2）在重視“藝工融合”的基礎上，轉變傳統教學模式，教師要充分認識到學生在教學中的主體性作用和自身的引導性作用，在教學中以引導為主，為學生提供比較廣闊的自主學習空間，激發學生的創新思維，提高服裝專業課程教學水平。（3）突出實踐的重要性[7]。保證服裝專業理論課程教學的前提下，指導學生開展專門的實踐性設計內容，使學生通過實踐實現所學的多學科理論知識的融合運用，在實踐中突破和提升自己。

在現代社會發展進程中，不少學校都從“藝工融合，創新致用”角度對服裝專業系列課程教學進行改革。研究在掌握背景和目標的前提下，分別從“以工作任務為中心組織知識架構”“以工作室的模式構建服裝教學場所”“重視工程與藝術的結合”“以校企協同的人才培養模式培育服裝人才”等方面研究服裝專業系列課程教學實踐內容。通過以工作任務為中心組織知識架構，把各學科知識點科學分配到教學中;構建工作室式的教學場所，為學生提供將教學中各碎片化知識消化、吸收、融合運用的實踐場所;重視藝術與工程的結合，實現人才培養中“技與藝”的融合;運用校企協同培養模式，培養企業需求的復合型人才。期望通過本次探究，能為日后高職院校提高服裝專業教學水平提供建議。

參考文獻：

[1]劉麗萍.意象看板教學法在服裝設計學課程的實踐應用和教改探索[J].現代職業教育，2020，210（36）：64-65.

[2]梁莉.基于CLO3D平臺的服裝品牌模擬課程在服裝與服飾設計專業中的教學研究與拓展[J].當代教育實踐與教學研究，2019，26（16）：187-188.

[3]黃燕瓊，吳秀芬.中職服裝設計課程微課教學的實踐研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020，25（2）：13-14.

[4]劉伯榮.在服裝設計課程教學中引入動態展示的實踐探索：以“毛皮服裝設計”課程為例[J].紡織服裝教育，2019，34（2）：178-181.

[5]李學偉，王秀芝.基于成果產出導向理念的高校服裝設計課程教學改革的實踐探究[J].教書育人（高教論壇），2020（4）：86-87.

[6]縱瑞云.眾創空間下服裝設計專業課實踐教學的研究：以襄陽職業技術學院“服飾文化創想·家”為例[J].福建茶葉，2019，208（4）：91-92.

[7]劉瑩，吳承林.試論“天人合一”思想在服裝設計專業教學中的啟發與運用：以《專題設計》為個例的課程思政探討[J].皖西學院學報，2019，23（4）：147-152.

編輯 司 楠