社團文化視角下高職學生工匠精神培育的實效性研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依托社團文化培育高職學生工匠精神具有社會價值、主體價值及實踐價值，激發學生的工匠情懷，但當前社團文化視角下高職學生工匠精神的培育存在培育方式單一、機制尚未完善、深度合作不足的問題，通過創新多樣化培育路徑、優化社團的制度環境、打造良好的文化氛圍來發揮社團文化的育人功能，增強對學生工匠精神培育的實效性，從而培養學生成為新時代高素質、具備工匠精神的技能型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 社團文化;工匠精神;培育;實效性

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0014-02

高職院校始終都是培養優質人才的場所，隨著社會時代的變革及發展，已經喚醒人們對工匠精神的關注。所以高職院校也應高度重視對學生工匠精神的培養，確保學生更加符合新時代的人才需求，形成高素質及高水平的專業人才。而社團是高職院校進行素質教育，以及校園文化建設的重要部分，具有強大的感召力及影響力，因此對高職學生工匠精神的培養，要盡可能充分發揮社團文化的現實價值，實現社團文化與工匠精神的有效融合、相互促進，從而為學生的專業水平與綜合素質的發展奠定基礎。

一、社團文化視角下高職學生工匠精神培育的價值邏輯

（一）社會價值

可以說，個體的全面發展并非自然的產物，而是參與歷程中的歷史產物。所以工匠精神不僅需要敬業、求精及創新，還要能加入社會實踐之中。只有在社會中的人，其精神才具有理性的價值。因此說工匠精神具有一定的社會性。而高職院校的社團文化，能夠為學生工匠精神的培育，創建良好的精神家園[1]。由于社團本身的半社會化性質，社團成員之間是平等身份，有利于在社團活動中實現價值觀的交流與碰撞，從而促使學生加以整合、傳播，形成成員間相互溝通、展示自我的能力。

（二）主體價值

因為高職院校主要是以培養高素質、高技術的復合型人才為目標，不僅需要為學生傳授專業的知識、技能，促使學生將知識升華為素質，還需要注重對學生的主體性培養。而工匠精神的培育，以及其培養目標的形成過程相對一致，有利于學生扎實地掌握知識、技能，能夠深層次地領悟到其專業的精神與價值，以此來幫助學生建立正確的價值取向[2]。而高職院校的社團文化，是根據學生的成長及需求，充分彰顯學生的主體地位，從而有利于激發學生的主觀性、能動性，實現其工匠情懷的提升。

（三）實踐價值

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是一種有教養的知覺，能夠超越一般規則應用的能力。其中的工匠精神，正是需要一種在專業學習、技能實踐中，綜合形成的價值觀與實踐智慧[3]。因此，對高職院校學生工匠精神的培育，不僅要憑借教師的課堂教學，或者機器的操作，更要加強對專業的深造。而社團作為高職院校的第二課堂，可有效地彌補課堂教學的不足之處，以此來發揮其內隱、多元等特點，借助多樣化的社團活動實現學生的工匠精神培育。

二、當前社團文化視角下高職學生工匠精神培育的現狀

（一）培育方式單一

目前，大多數高職院校學生的工匠精神培育，通常在專業的課程教學或者思想政治教育中，對學生進行滲透。缺少專門的工匠精神課程，而且團支部也很少組織與之相關的主題活動，社團主辦的活動更是少之又少[4]。加之在社團活動中，更加傾向于對行業工種的實際操作練習、企業文化的宣傳等，這樣單一的培育方式，造成學生工匠精神培育的效果十分不理想。

（二）機制尚未完善

作為人才培養的主陣地來說，高職院校對學生的工匠精神培育，往往只是將其融入部分課堂教學、職業實踐活動之中，相對完整、全面的教學機制、管理制度尚未形成，導致教師在實際教學中過于注重對學生專業知識的講解，而社團也無法延伸第一課堂的功能，從而造成工匠精神的培育流于表面形式[5]。

（三）深度合作不足

可以說，工匠精神的培育不是一個部門或者一個組織就能完成的，而是需要學校各個部門、各個組織相互配合、分工協作共同完成[6]。由于很多高職院校的社團活動，通常都是在團委的指導下開展的，其實際的工作效果欠佳，學校的各個職能部門、學生組織缺乏深入的合作，難以達到對學生工匠精神培育的目的。

三、社團文化視角下高職學生工匠精神培育的有效策略

（一）創新多樣化培育路徑

社團是高職院校的第二課堂，社團活動既能豐富學生的日常及學習生活，又能提升學生的職業素養，促使學生在參與各類專業實踐中，自我檢驗其專業知識與技能的掌握情況。因此，這就需要高職院校加強社團活動的創新，以多種不同的社團活動，深化學生在實踐中的體驗及感受，以此拓寬對學生工匠精神培育的路徑，從而實現學生的專業技能水平、綜合素質的全面提升[7]。

（二）優化社團的制度

高職院校的社團，作為其重要的學生組織，在培養學生的職業道德、價值追求等方面具有巨大的作用。由于社團管理通常以自主管理為主，但又離不開一系列外部制度約束，因此，想要充分發揮社團文化，發揮對學生工匠精神培育的價值與功能，就需要高職院校不斷優化社團制度，對其相關的教學機制與管理制度加以完善，從而加強社團文化的建設，進一步增強學生的工匠精神[8]。

首先，對于社團引導制度的健全，要以服務引導、監督管理相結合的原則，對各個社團組織加以科學的分類，并給予其個性化的指導，明確社團的定位，能夠從其人才培養目標，乃至校園文化建設為出發點，做好社團發展的相應規劃，以便確保學生在社團中得到良好的發展。其次，高職院校還需要建立指導教師聯系社團的長效機制，根據社團的主題及性質，派遣其專業強的指導教師，對社團的職業規劃、職業精神及思想價值觀念等方面加以引導，充分發揮教師對社團文化的引領作用。最后，對于社團發展的保障制度優化，不僅要增加社團經費的資助、場地的建設，還要鼓勵社團開展以工匠精神為主題的活動，并且高職院校的團委、教務處等部門全程跟蹤、指導，從而實現對學生工匠精神培育的目的。

（三）打造良好的文化氛圍

在社團文化視角下，對高職院校學生工匠精神的培育，需要更加注重對工匠文化的滲透。在高職院校的學生社團建設中，其社團的指導教師、負責人以及各個成員，能夠在社團的建設進程中積極地滲透工匠精神，打造出良好的社團文化氛圍，促使學生從中汲取工匠精神。

首先，社團本身要發揮其作用，結合其內容，創設適合社團活動所開展的環境，以便逐漸形成獨具特色的社團文化，確保社團環境、成員之間的相互作用與融合。其次，團委要與社團加強合作，形成培育的合力，為工匠精神的培育創造更多的條件與機會，建設良好的文化氛圍，從多個層面增強學生的職業素養，促進其職業的發展。最后，高職院校要開展頂層設計，縱觀全局去深化社團的育人功能，從社團的組建、指導教師的配備、社團建設目標的規劃等方面，營造出具有濃郁工匠精神的社團文化環境，以此來激發學生積極參與社團活動的興趣，從而確保社團建設中融入工匠精神的行為文化，進一步提升學生的工匠精神。

綜上所述，社團文化視角下高職學生工匠精神的培育，能夠有效地增強學生的職業素養與道德品質，促使學生形成精益求精的良好習慣，成為符合時代發展需求的全面性人才。借助社團活動，加強對學生進行工匠精神的滲透，引領學生在此中去感知工匠精神，同時激發學生的潛能，讓學生能夠真正傳承與發揚工匠精神，實現其職業精神與綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]洪娟.社團文化與高職學生工匠精神培育相關性分析[J].人才資源開發，2020（23）：65-67.

[2]劉春艷，閆新紅.工匠文化視域下的高職少數民族學生工匠精神培育研究[J].品位·經典，2020（4）：99-101.

[3]魏杰，劉冬青.基于高職院校“工匠精神”培養視角的專業社團建設研究[J].才智，2020（16）：104-105.

[4]張琳.基于學生社團文化建設談高職院校學生“工匠精神”的培養：以貴州輕工職業技術學院為例[J].赤子，2019（10）：113-114.

[5]彭欽.高職院校依托社團文化培育學生工匠精神的路徑探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（3）：23-24.

[6]鐘慧瑩.技工院校社團組織活動與工匠精神培養：評《學生社團組織與學生成長成才研究》[J].人民長江，2020（11）：229.

[7]陳燕妮.高職院校“工匠精神”培育融入校園文化建設的實踐研究[J].大觀（論壇），2019（8）：22.

[8]劉巧元.文化育人視野下高職工匠精神培育的困頓、成因與破解路徑分析[J].人文之友，2019（22）：82.

編輯 尹 軍