職業學校英語“課程思政”中混合式教學實踐研究

張小銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學作為一種新的教學模式，彌補了現有教學模式下開展課程思政的不足，既可以不受時空的限制，又有海量線上教學資源供參考和借鑒。對職教英語課程思政和混合式教學進行分析，提出了職教英語“課程思政”中混合式教學的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教英語;課程思政;混合式教學;實踐研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0020-02

2014年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要將“立德樹人”作為高校教育的根本目標和任務，同時提出將思想政治工作始終貫穿在高校教育教學全過程的要求。課程思政理念下的職教英語混合式教學，意味著要在課程思政的理念下打造混合式英語教學，讓課程思政的理念滲透到職教英語的教學理念和方法中，促使教學質量得到顯著提升，也使課程思政理念得到落實，促進學生品德修養和思想水平的提升。

一、職教英語課程思政的內涵

職教英語課程標準中指出，職業學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，在義務教育的基礎之上，進一步激發學生的英語學習興趣。而要落實立德樹人的任務，離不開課程思政。

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育理論知識、價值理念、精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的知識儲備、思想意識、行為舉止產生影響，使學生在收獲知識的同時，樹立正確的價值觀，提升道德修養與個人品質，實現“立德樹人”的目標。

二、職教英語課程思政中遇到的問題

（一）教師“課程思政”意識不夠

“課程思政”早在2014年就已經提出，并不是一個新的概念。但是多年來受應試教育的影響，很多教師在實際教學中并沒有落實課程思政這一理念。在部分教師的觀念中，他們的教學重點放在了提升學生的文化知識，而在學生的思想政治方面沒有投入過多的關注。換句話說，當前部分職教英語教師“課程思政”意識不夠，只肩負起“教書”的職責，而沒有承擔“育人”的義務，導致學生在政治和德育方面教育缺失。

（二）課程內容無法滿足“課程思政”要求

一方面課堂時間較短，教師為了完成教學任務，不得不將課堂重點放在課本知識的講解之上，而沒有時間對學生進行思政教育。而課后學生又要完成課后作業、復習等任務，也無法實現思政教育。

另一方面教材中涉及的知識面比較狹窄，教材內容有限，沒有專門的思政方面的知識點，教師只能根據課本內容進行適當的延伸和拓展。

（三）教學方法陳舊

部分職教教師教學觀念落后，教學方法沒有及時更新，仍以傳統的課堂講授為主。在英語課堂中，英語教師主導過多，沒有借助多媒體技術開展趣味教學，導致課堂枯燥乏味，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，學生參與課堂實踐的機會少，處于“被動接受”的學習模式。

三、混合式教學的優勢

混合式教學就是將傳統教學方式的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，實現了教師作為主導和學生作為主體的和諧統一，從而取得更好的教學效果的一種新型的教學模式。混合式教學的優勢主要體現在以下幾方面。

（一）突破時空限制，學習不再受限

在傳統的教學模式中，采取的多是面對面的傳授方式，教師與學生是“一對多”。在此模式中，教師無法照顧到每位學生的感受，也無法根據學生的學習情況安排教學目標。學生對課堂知識有不理解時，不能得到教師的及時解答，長此以往，很容易讓學生產生畏難和厭煩心理。但是在混合式教學中，學生課堂上未得到解答的問題可以在課后自主查詢，如通過反復觀看網絡課程、線上詢問教師等途徑讓這些問題得到解決。可以說，混合式教學不受時間和空間的限制，讓學習滲透到學生生活的點點滴滴，將學習的主動權交予學生自己，提升了學生的主體意識。

（二）海量資源，拓展教學內容

在混合式教學模式中，以“學”為主，學與教兼顧，實現了書本知識與網絡資源的相互配合和有機統一，保證了學生的學習能夠順利地開展。

網絡上包含著海量的信息與資源，教師和學生可以充分利用這些資源。一方面教師個人的經驗是有限的，而網絡有豐富的教學案例和素材，教師可以通過檢索來獲取這些信息，更有效、更充分地利用教學資源，豐富課堂教學內容;另一方面學生在課前可以利用網絡資源進行預習，收集課堂所需的信息，還可以在課后對課堂未消化的知識進行搜索，實現二次學習，及時解決學習中遇到的難題，增強學生的自主學習能力。

（三）技術加持，教學效果翻倍

在傳統教學模式中，存在對課程資料的復用率低，課堂效果無法追蹤，教學反饋不及時等問題。通過采用混合式教學，這些問題都可以得到良好的解決。

一方面多媒體網絡技術組成的網絡環境，既是教師的教學助手，更是學生的“第二老師”，是學生的認知工具、信息表達工具、協作交互工具，有助于學生進行溝通交流、表達自我，提高在課堂中的參與度。

另一方面教師通過混合式教學可以批量上傳課程資料，幫助學生迅速獲取課程有關的最新資料;通過對考試數據、學習數據、課程數據等的統計與分析，教師可以快速掌握學生的學習進度和接受情況。

四、職教英語“課程思政”中混合式教學的路徑

在職教英語混合式教學中，職教英語教師可以通過多種方式、多種渠道落實“課程思政”。

（一）充分挖掘教材中的思政元素

職教英語教學不僅要讓學生掌握英語的基礎知識和實用技能，更要在教學中引導學生，幫助學生正確認識西方文化，增強他們對中華文化的文化自信。職教英語教材中，不僅蘊含著豐富的英語知識，其中還有很多涉及的思政元素，例如中外文化、全球意識等。因此，在實際教學中，教師可以對教材內容進行延伸和拓展，對教材中的思政元素進行提煉，提升教育意義。

例如，在學習What do we eat today一課時，教師除了詢問學生“What food would you like to eat？”還可以將中國與其他國家的飲食習慣與食物進行對比學習，并講述緣由，讓學生辯證地看待中西方的文化差異與飲食習慣。此外，教師還可以讓學生結合生活，詢問學生“What would you like for lunch？”“What would you like for dinner？”讓學生根據生活中的實際情況進行回答，有利于培養學生的思維能力與對話能力。

（二）在混合式教學中滲透課程思政理念

對職教英語教師而言，需要注重新理念和新方法在英語教學中的有效融入。如今，互聯網的發展與普及為人們的生活、工作和學習帶來了極大的變化，互聯網在生活中的滲透已經是不可逆的大趨勢。因此，教師要主動學習互聯網技術，依托互聯網建構新型的教學模型，實現線下教學為主、線上教學為輔的混合式教學模式。豐富的網絡信息資源還能使課程思政理念與資源得到優化與創新，使課程思政理念始終符合當下的教學目標，與學生的發展需要相適應。

（三）開展英語實踐活動，實現趣味“思政”

對職教學生來說，他們正處于青春期的叛逆時期，傳統的說教式教育很容易引起他們的逆反心理，從而抗拒學習。因此，英語教師可以通過開展英語主題的實踐活動，豐富課堂活動，讓課堂教學變得更加活潑有趣，帶動學生積極參與到課堂教學中。一方面教師可以利用多媒體技術，如在課堂上播放相關的電影、動畫、音頻等，豐富教學方式。另一方面教師可以開展一些趣味游戲，如在學習I feel sick，安排學生進行情景模擬，讓學生模擬一些生病時的狀況，請其他同學猜測這名同學現在模擬的是什么感覺，若是這名同學捂著肚子，那么就應當回答“have a stomachache”，若是捂著牙齒就應當回答“Toothache”，這樣的情景模擬不僅提升了教學的趣味性，也增加了學生的專注程度，讓學生學習更加高效。

（四）課后進行線上分享，鞏固教學成果

課后，學生可以將課堂收獲如英語知識點、思想收獲等分享到學習平臺，班級同學之間可以相互點評，這樣就能保證全班同學都能積極參與，進行思想碰撞，擦出新的思想火花。此外，教師應對學生分享的作業進行查閱和點評，及時掌握學生的學習情況并且鼓勵學生認真完成分享任務，促使他們在今后積極參與到課堂之中。

五、結語

總的來說，“課程思政”理念自提出至今，在職教英語教學中仍存在許多問題。課程思政理念下的職教英語教學，對英語教師的能力和素質提出了更高要求，教師不僅要能夠靈活運用所掌握的英語專業知識，還要具備良好的職業素養與優秀的英語教學能力。因此，教師要認識到課程思政對于學生和自身發展的重要性，更新教學理念，創新教學方式，開展混合式教學，幫助學生掌握英語基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯和未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 尹 軍