“三教”改革的探索與思考

鄭子偉 蔡江云 曾慶玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，高職教育不但要面對復雜多變的國際形勢，也要面對當前我國經濟轉型的要求。通過改變教師、教材、教法，探索科學合理的課堂教學，是高職院校提高人才培養質量的必然選擇。從“三教”改革的意義、實施思考、開展重點為課題開展了深入的研究。實踐證明，“三教”改革，能推動專業教學工作的提升，有利于為人才培養提供創新平臺、育人機制等理想的教育條件。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;師資優化;教材改革;教學模式

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0016-02

一、“三教”改革實施的意義

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，加強績效考核與評價，建設一批高技能人才培養培訓基地和技術技能創新平臺”“遴選300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業群”[1]。2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》首次提出“現代職業教育體系”。此后，隨著教育規劃綱要等重要政策文件的實施，2015年我國已基本形成現代職業教育體系框架。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）;建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系[2]。提高現代職業教育的質量成為下一階段的任務，完善中國特色現代職業教育，進一步提升職業教育在國家人才培養體系中的重要位置。2021年3月6日，習近平總書記在全國政協醫藥衛生界教育界聯組會上回應教育領域熱點問題，提出“著力構建優質均衡的基本公共教育服務體系，建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育”。2021年，我國向第二個百年奮斗目標進軍，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，當前的十大教育熱點中的“建設高質量教育體系、完善中國特色現代職業教育”與高職教育密切相關。如何面對現階段的任務和挑戰，是每個高職教育工作者必須認真思考的問題。為了不斷提升高職教育的課堂教學質量，培養能夠符合社會行業、職業崗位需求的高技術技能人才，就必須要按照習近平總書記在全國教育大會上強調的“要著眼于‘教好，圍繞教師、教材、教法推進改革，探索形式多樣、行之有效的教學方式方法”。其中，教師是課程教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵。現在的高職教育對教師個體和教師團隊提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業知識，掌握熟練的專業技能和擁有豐富的教學經驗，還要具有培養學生所必須的高尚職業道德、職業素養，不但要傳授學生專業知識、專業技能，還要求成為學生思想上、行動上的導師。課程建設與教學內容改革的成果通過教材體現，同時，教材開發也是促進校企深度合作的載體。科學教學方法的探索是實施課程教學改革的行動路徑，教師和教材的改革與探索最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。當前，我國的發展正面臨復雜多變的國際形勢，要從容應對國際風云莫測的挑戰，唯有大力發展經濟，發展經濟人才起到決定的關鍵因素。2002年以來，我國職業教育經歷了重大轉折與變革，采取了重大舉措，取得了矚目成就，對社會經濟發展起到了重要的貢獻[3]。當然，在肯定高職一系列發展成就的同時，也要正視職業教育存在的問題。當前，高職教育不但要面對復雜多變的國際形勢，也要面對當前我國經濟轉型的要求。然而，教學團隊的實踐教學能力不足，“雙師型”師資的缺乏，專業教材存在脫離實際，對實踐活動的指導作用小，傳統的教學方法不利于實踐教學的開展，無法滿足高職傳授技術技能的需求等問題已成為制約高職進一步深層次發展的瓶頸。突出表現在社會、行業對高職教育教學質量的認可度和滿意度。高職教育要緊緊抓住當下良好的發展機遇，踐行“三教”改革，以建設成為“高職雙高校”為目標，實現教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）總體目標中提出的“打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。

二、“三教”改革的實施思考

在新的時代背景下，積極開展“三教”改革探索已形成共識。目前，“三教”改革已成為當前學校提高人才培養質量和深化職業教育改革的必然選擇[4]。以“三教”改革為抓手，切實提高教學質量、提高人才培養質量，已成為大家的共識。

通過“三教”改革，加強校企合作，深化產教融合，提高人才培養質量。在開展“三教”改革之前，必須確定“三教”改革的目標，分析當前人才培養過程中存在的具體問題，確定改革目標，制定執行的行動計劃，并且及時收集教學過程中發現的不足，在之后的教學過程中不斷修正，確保人才培養過程中“三教”改革的方向，這樣我們才能保證高職教育的質量，培養出讓用人單位滿意的人才。深化“三教”改革是建設高水平專業（群）的重要內容;著力“三教”改革是高職改革在教材、教學、課堂的具體表現;推進“三教”改革是落實“1+X”證書制度的重要途徑。專業（群）推進“三教”改革過程中要制訂具體的行動計劃作為引導。在高職人才培養的過程，為了深刻回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，圍繞思政教育開展鑄魂計劃，通過勞動教育開展修身計劃，通過職業成長開展引領計劃。為了保證人才培養的質量，還要堅持做到“標準引領、技術引領、創新引領”，“三引領”培育合格的、高質量技術技能人才。例如：將社會主義核心價值觀融入人才培養;將國家專業標準融入人才培養;將 “工匠精神”融入人才培養，實現德技融合培養。積極搭建創業、技能競賽平臺，深化賽教融合，將職業技能競賽的內容對接行業新技術新工藝，將職業技能競賽的成果轉化成教學資源，將職業技能競賽的內容融入人才培養方案的課程體系和教學過程，實現賽教融合培養;創新創業深度融入專業教育，緊密融入行業，有效融入區域經濟，落實落細課程、實踐、競賽、評價四個育人環節的工作，實現專創融合培養。

三、“三教”改革的建議

（一）優化師資隊伍結構

為了解決高職學校實踐教師缺乏、實踐指導能力不足的問題，在人才培養過程中引企入校，開展校企聯合人才培養，企業技術骨干與專任教師按1∶1組建雙師型教學團隊，校企雙方互兼互聘組成“雙崗雙責”教學研發團隊，企業工程師參與人才培養、課程開發、實訓課程開展等人才培養的全過程，雙師結構化團隊大大優化了專業師資團隊結構，提升了教師的實踐教學能力。

（二）改變教學內容

為了改變傳統專業教材存在脫離實際，對實踐活動的指導作用小，缺乏與“1+X”職業資格標準有效銜接等問題。校企雙方組成的“雙崗雙責”教學研發團隊，要積極開展校企合作課程開發，積極改變傳統“教科書”模式，開發的教材在內容上力求體現行業新工藝、新技術、新標準、新規范，與“1+X”證書相銜接，實現“課證融通”，與職業技能競賽相結合，實現“賽教融通”，與創新創業大賽相結合，實現“專創融合”，使開發的課程更加符合企業崗位的標準，更加適應企業崗位的實際。

（三）改變教學模式

為了改變傳統的教學方法不利于實踐教學的開展，無法滿足高職傳授技術技能要求的缺點，“雙崗雙責”教學研發團隊要積極開展教學方法研究，打造有營養的課堂，圍繞實踐教知識，將真實工作場景，真實項目案例，真實工作過程引入課堂教學，將工作過程系統化設計為教學過程，積極開展項目式教學、案例式教學、工單式教學，探索符合高職學生特點的教學新方法，構建科學合理的課堂教學，提升課堂教學質量，培養學生獨立承接、完成并交付商業項目。

四、結語

從2018年起，我校云計算技術與應用專業，通過開展校企聯合人才培養的實踐證明，踐行“三教”改革，不僅可以推動專業教學工作的發展，為人才培養提供了創新平臺、育人機制等理想的教育條件，全面推進專業教學能力的全面提升，完善了師資結構，提升了教學能力;改變了教學內容，打造了好聽有營養的課堂;不斷探索創新教學方法，構建了科學合理的課堂教學。學生的專業能力和綜合素質明顯提升，實現了學生受益、教師團隊優化、個人專業競爭力獲得了提高等諸多可喜的成績。先后取得了全國職業技能競賽一等獎、全國創新創業銀獎、福建省教學成果一等獎、福建省職業技能競賽一等獎等成績。

參考文獻：

[1]教育部.2019年教育統計數據：全國基本情況[EB/OL].[2020-09-13].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464803.html.

[2]彭湘華.“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究[J].文化創新比較研究，2019，3（34）：146-147.

編輯 尹 軍