1+X證書制度下高職學生自主學習能力培養策略實證研究

陳霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養學生自主學習能力是促使學生全面發展的需求，我國高職院校只有切實提高學生的自主學習能力，才能夠促使學生順利獲取學歷證書及職業技能等級證書，進而使學生能夠成為對社會發展有用的人才?；诖?，主要研究1+X證書制度下高職學生自主學習能力培養策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職院校;自主學習能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0060-02

在1+X制度的要求下，高職院校的學生需掌握多種技能的應用，這是實現學歷教育與技能等級考核標準相融合的一種重要手段。在1+X證書制度的引導下，1+X制度不僅能夠優化高職院校的教學體系，還能夠提高高職院校的教學質量，這對促進高職院校的發展是十分重要的。

一、1+X證書制度概述

“職教20條”要求，我國高職院校應當培養混合型技術人才，即要為社會培養能夠掌握多門技術且能夠熟練運用多門技術的人才，因此，我國高職院校根據“職教20條”中的要求推行1+X證書制度[1]。1+X證書制度是將高職院校學生的學歷證書與職業技能等級證書聯合起來，其中1是指高職院校學生需要有1本學歷證書，X是指高職院校的學生需要擁有多本職業技能證書，而這就要求高職院校的學生不僅需要在校期間內能夠順利獲取學歷證書，還需要考取多門職業技能證書[2]。

二、高職學生的學習特點及現狀

（一）高職學生的學習特點

就目前情況而言，我國大部分高職院校學生的學習狀態不佳，其主要受傳統應試教育的影響，高職院校的學生面對枯燥、復雜、難懂的知識點很容易失去興趣，同時，傳統應試教育主要采用“教師講、學生聽”的教學方式，這就導致實際課堂上高職院校學生與教師之間缺少互動，長此以往高職院校學生的注意力很容易從學習上面轉移到其他方面，致使近年來高職院校教學質量連年下降。

（二）高職學生的現狀

現階段，高職院校學生自主學習意識缺乏，學生自主學習能力不強，若不注重提高高職院校學生的自主學習能力，就會導致高職院校很難在1+X證書制度下為社會培養有用的人才。

三、高職學生自主學習能力培養的必要性

教學質量的高低不僅取決于教師教學的成功與否，還取決于學生有效參與學習過程的身心投入程度。因此，在1+X證書制度下，改變傳統“填鴨式”教學方式，把課堂時間交給學生，發揮學生的主觀能動性，可激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學質量。另外，教師可指導學生通過圖書館、數據庫、博物館等途徑進行自主學習，提高學習積極性，進而提高教師的教學質量[3]。

四、1+X證書制度下高職學生自主學習能力培養策略

（一）堅持四項原則

在1+X證書制度下，高職院校若想切實提高學生的自主學習能力，則需要在對學生自主學習能力培養的同時堅持四項原則，即堅持育人為本原則、堅持標準引領原則、遵循職教規律原則及不斷優化與持續改進原則。

首先，從堅持育人為本原則的角度來看。堅持育人為本原則是指在教學過程中，教師不僅需要注重培養學生的技能與知識，還需要在教學過程中堅持“立德樹人”的教學目標，在為學生講解專業知識的同時也需要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與思想觀，大力宣傳中國特色社會主義現代化建設的根本目標，促使學生從心靈受到洗滌，這也是培養學生自主學習能力的基礎。

其次，從堅持標準引領原則的角度來看。堅持標準引領原則是指在教學過程中，需要按照國家的教學標準進行教學，促使教學內容能夠切合實際且符合社會發展的需求。

再次，從遵循職教規律原則的角度來看。遵循職教規律原則是指遵循“職教20條”中的內容要求，在1+X證書制度的要求下，合理設置公共基礎課程與專業課程，同時為學生提供實踐教學，促使學生在實踐教學的過程中鞏固理論知識，這對提高學生自主學習能力尤為重要。

最后，從不斷優化與持續改進原則的角度來看。不斷優化與持續改進原則是指高職院校需要根據社會經濟發展的需求及企業對人才的需求，有針對性地制訂教學目標及教學內容，從而促使學生能夠成為對社會發展及企業發展有用的復合型、應用型人才。

（二）職業技能等級標準與教學標準接軌——增強學生的自我培養意識

在1+X證書制度下，高職院校學生在校期間不僅需要滿足高職院校的教學標準，還需要滿足職業技能等級標準。然而無論是哪一個標準都具有普適性，而將這兩個標準相融合，可以起到互相推進的作用，促使學生在提升高職學校教學內容基礎知識掌握程度的同時也會確保學生滿足職業技能等級標準的要求，這也是現代社會對復合型、應用型人才的新要求。就目前情況而言，我國大部分高職院校在制訂教學目標和教學方向時都會以所處城市發展對人才的實際需求為依據，并制訂針對性的職業技能等級標準與教學標準，而這不僅能夠幫助學生成為對社會發展有用的復合型、應用型人才，還能夠促使培養標準發揮其真正的功能與價值，促使學生能夠真正掌握多種職業技能。

若想在1+X證書制度下切實增強學生的自主學習意識，學生首先需要制訂學習目標，即自己在校期間對哪種技術感興趣、想要考取哪本職業技能等級證書，而學生所制訂的學習目標能夠起到導向性的作用，從而促使學生能夠根據學習目標進行學習，在學習過程中提高自身的自主學習能力。而由于高職院校學生在剛接觸這些技能時，對這些技能的用處不太了解，因此需要學校組織學生到社會或企業進行實地觀察，讓學生了解這些技能的作用及功能，從而促使學生能夠清楚自己對哪種技術感興趣，并鼓勵學生積極去考取該技術的職業技能等級證書，促使學生制訂學習目標。其次，學生在制訂好學習目標之后，則需要根據學習目標制訂學習計劃和學習方法，這是促使學生完成學習目標的一種重要手段，例如，學生可以與選擇同一門職業技能的同學一同學習，采用討論學習的方式共同進步，而對于學習計劃，學生可要求自己在接受相關理論知識教育的同時做一套習題，從而增強對理論知識的理解，加深對理論知識的印象，進而提高自主學習能力。

（三）學歷教育課程與證書培訓內容相融合——教師角色正確定位

首先，1+X證書制度下的高職院校在日常的教學過程中，若想將學歷教育課程與證書培訓內容相融合，需要將證書考試相關內容看作教學當中的一部分，高職院校教師不僅需要為學生講解教材中的基礎理論知識，還需要為學生講解與技能等級證書考核相關的理論知識，實現對證書課程內容的教學化處理，但由于高職院校的教學課堂時間有限，故而需要在課堂上為學生講解相關的基礎知識之后，讓學生通過課后實踐學習來加深對理論知識的印象，同時，對于教師在課堂上未涉及的內容，學生需要利用課余時間自主學習，可通過與同學討論學習的方式來對學習知識進行挖掘與理解，在此過程中，便可以很好地提高學生的自主學習能力。

其次，職業等級證書的課程內容均來自企業實際的工作內容，而對于實際企業的工作內容的學習，學生是無法準確理解和掌握的，其相關的知識與技能單純依靠教師講解，學生是無法真正掌握的，這就需要教師在進行授課之前將企業實際工作內容通過語言組織和步驟拆分的方式轉化為課堂知識，從而實現對證書課程內容的教學化處理。學生在學習教學化處理的工作內容后，便可開展對實際企業工作內容的還原，從而加深對教學化處理后知識的理解程度。在此過程中，教師需要明確自身的教學地位，意識到自身只是知識的傳播者和學生的引導者，在實際課堂上，是需要以學生為主的。此外，在1+X證書制度下的實際教學過程中，教師需要與學生建立新型師生關系，加強與學生之間的溝通與交流，在交流的過程中，教師不僅需要掌握學生對于所學職業技能等級證書課程知識的掌握情況，還需要觀察學生的心理變化，了解學生對教學方法和教學手段的看法，掌握學生的學習心理，從而站在學生的角度去合理設計教學方案，促使學生能夠在教學活動中感受到快樂，能夠將學習心理從“我要學”轉變為“我想學”，進而激發學習積極性，促使自主學習能力得到進一步的提升。

綜上所述，在1+X制度下提高高職院校學生的自主學習能力是促進高職院校學生今后能夠得到良好發展的基礎，而在1+X制度下，高職院校若想切實提高學生的自主學習能力，則需要堅持育人為本原則、堅持標準引領原則、遵循職教規律原則及不斷優化與持續改進原則，做到職業技能等級標準與教學標準接軌，從而增強學生的自我培養意識，且需要將學歷教育課程與證書培訓內容相融合，在實際教學的過程中，教師也需要正確定位自身的教學角色，堅持以學生為主體，進而促使高職院校在1+X制度下能夠切實提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]程舒通.1+X證書制度試點工作：訴求、解析與誤區的防范[J].教育與職業，2019，3（15）：19-24.

[2]王雪琴.職業教育1+X證書制度的緣起、邏輯及其實施[J].職教論壇，2019，5（7）：148-151.

[3]工慶平，于麗霞.高職助產專業學生自主學習能力現狀調查及對策研究[J].現代職業教育，2018（23）：57-58.

編輯 栗國花