基于“1+X證書”的土建類專業課程模塊化教學改革實施方案

王芳 孫園淞 應佳勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了滿足國內各行業綜合型人才需求以及學生追求個人理想的意愿，教育部與其他機構組織要求高校對原有證書制度進行改革，并提出了“1+X證書”制度，該制度的提出給高校人才培養工作提出了新要求，也指明了新方向，但也帶來一些新問題，這些問題歸根結底就是如何在該證書制度下開展教學工作。圍繞這一點，現代研究提倡模塊化教學策略，該策略確實能夠保障高校教學工作落實“1+X證書”制度目標，使教學與證書制度相結合，因此以房屋建筑學課程為例，分析該課程教學問題，最終提出模塊化教學改革實施方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X證書”制度;模塊化教學;房屋建筑學課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0026-02

一、房屋建筑學課程教學問題

為了幫助高校盡快圍繞“1+X證書”制度實現教學改革，有必要針對高校房屋建筑學課程教學現狀進行分析，找出其中的問題。下文就將介紹其中的主要問題。

（一）證書制度與教學銜接難度大

“1+X證書”制度的實施需要與教學銜接，其中重點在于高校必須在了解學生個人理想意愿的前提下設計針對性課程教學流程，并配置對應師資團隊與教學資源展開教學工作。但很多高校在證書制度與教學銜接方面都遇到了阻礙，即高校不可能未卜先知，預先根據學生個人理想去設計針對性的課程教學流程，但如果先對所有學生進行調查，又需要大量的時間，使高校沒有充足的時間去設計課程教學流程，因此證書制度與教學的銜接陷入了死循環狀態，而很多高校對這種現象都表示無可奈何。例如某高校自上學期放寒假以來就在為下學期的證書制度與教學銜接做準備，但高校發現自身難以在獲取學生需求之前設計流程，若等到開學再去詢問，那么整個過程又非常漫長，可能要持續半個學期左右，期間還會導致教學工作頻繁變動，不利于教學質量，這就使該校犯難。

（二）不了解模塊化教學模式

在“1+X證書”制度下模塊化教學模式基本是高校房屋建筑學課程教學改革的最優解，這一點很多高校都心知肚明，且對模塊化教學模式有較高的重視度，但因為模塊化教學模式引起高校重視的時間比較短，所以多數高校并不了解模塊化教學模式，導致高校不能很好地圍繞該教學模式進行教學改革，在改革之前需要耗費較長時間去學習相關理論、積累實踐經驗，否則貿然進行對應改革很大概率會導致不良后果產生。因此，至少在當下高校是不了解模塊化教學模式的，那么如何在短時間內將該模式引入房屋建筑學課程教學，實現教學模式改革就成為高校需要重點思考的問題，解決這一問題的根本思路是采用相關方法將模塊化教學模式迅速在校內推廣、實行。

（三）現實資源不充足

“1+X證書”制度提出后很多高校都意識到了資源問題，即該制度下不同學生會提出不同的個人理想需求，意味著高校需要配備對應的師資團隊與教學材料，而學生群體基數龐大，即使部分學生的個人理想一致，整合后依舊會給高校帶來較大的資源壓力，這時絕大部分高校都遇到了現實資源不充足的難題，自身現有資源并不能滿足所有學生的受教育需求，難以支撐“1+X證書”制度完整落實。另外，現實資源不充足的問題還體現在高校獲取資源渠道等方面，即不少高校在發現自身現有資源不充足時會想要通過相關資源渠道去獲取更多資源，但多數高校獲取資源的渠道單一，且依賴現實物理空間，導致高校能夠獲取到的資源有限。因此，縱使高校能夠獲取對應資源，獲取量對于“1+X證書”制度下的模塊化教學工作而言也是杯水車薪，現實資源不充足問題依舊存在。

（四）未明確教師定位

在“1+X證書”制度中教師的職能定位應當轉變，否則可能會對證書制度下的教學工作造成不利影響，甚至是誤導學生做出選擇，最終使模塊化教學方向出現偏差，或者無法實現模塊化教學，因此證書制度下教師的定位必須明確。但現實情況中，很多高校的房屋建筑學課程教師定位并不明確，迫使教師依舊站在傳統定位上予以學生指導、展開教學工作，而這樣做就造成了不利影響，說明在“1+X證書”制度的模塊化教學改革實施中必須明確教師定位。

二、房屋建筑學課程模塊化教學改革實施方案

（一）確認模塊化課程依據

模塊化課程依據就是學生的個人理想，因此為了明確具體依據內容，建議高校針對入校新生進行引導，讓新生在選擇主要專業的同時樹立個人理想，再經過短時間讓新生選擇符合個人理想的職業技能等級證書，這樣就能夠明確模塊化教學方向，高校逐步實施教學工作即可。而針對老生（泛指大二、大三學生，大四學生因為臨近畢業，沒有充足時間學習新知識，所以只能深表遺憾）高校要設置開放性課程，讓老生能夠通過這些課程看到新的行業前景，重新規劃個人理想，隨即選擇專門的課程學習，或者向教師申請參與對應課程的專門指導，這樣能明確教學改革方向。例如某高校房屋建筑學課程教師就在新生入校時向學生介紹了該課程的行業背景、現狀、技術情況等，讓學生了解到行業與現代先進技術的關系，隨后有很多新生表示自身想要成為行業中的BIM技術人才，因此選擇了BIM工程師職業資格證，結合這一點該校設立了BIM技術專業課程體系，講授BIM建模技術、BIM模型對沖實驗方法等理論，并建立了對應的實踐訓練項目，同時該校將這些課程都視作開放性課程，老生也能旁聽，如果有興趣可以報名參與，參與后老生的課程成績等表現將列入學分，有利于老生獲取畢業證書。

（二）課程模塊確認

以房屋建筑學課程為例，其整體應當包括四個模塊，依序為：（1）建筑構造，即建筑構造是房屋建筑學課程的基礎知識，也是學生必須先掌握的知識，否則難以進行下一步驟的教學;（2）建筑設計，即主要講授不同建筑構造下的設計方法、要點等，便于學生進一步掌握相關理論知識;（3）建筑工程，即主要讓學生了解建筑結構、建筑機電等知識，這些知識也要形成模塊，隨后再構造工程案例模塊，讓學生進行學習;（4）BIM工坊，該模塊主要是讓學生進行BIM實操，在BIM軟件上根據教師要求進行設計，設計內容包括建筑結構、建筑機電等。

（三）構建資源共享中心

現實資源的限制在現實時空條件下是無法破除的，因此要破除這一限制，就必須擺脫現實時空條件，而為了實現這一點高校在房屋建筑學課程模塊化教學改革中應當活用網絡，借助網絡的開放性與寬闊的普及范圍，與其他地區高校，或者相關機構組織建立資源共享中心，這樣高校就能根據自身模塊化教學需求通過共享中心獲取對應教學資源，諸如教材、教學視頻等資源都會變得更加豐富，為模塊化教學提供良好支撐，有利于“1+X證書”制度作用發揮。而針對教師這一類難以脫離現實時空的資源，高校就要加強其根本，最好的方法就是建立“雙師”團隊，即普通教師的能力特長一般是專業理論與教學能力，缺乏專業實踐經驗，難以滿足房屋建筑學課程模塊化教學需求，但“雙師”就是兼具理論與實踐能力的教師，高校可以通過校企合作模式來構建這一團隊。例如，某高校在校企合作模式下就邀請了當地一家房建企業的資深人員來校內任職教書，此類人員本身就具備充足的理論，也具有多年的工作經驗，對于行業現狀、工作實況都有充分的理解，因此是“雙師”的不二人選，同時通過校企合作模式，企業還能作為模塊化教學的實訓平臺，讓“雙師”帶領學生進入企業參與實踐工作，同步進行指導，包攬整個人才培育過程。

（四）建立配套考核體系

在模塊化課程依據清晰、模塊劃分科學、資源充沛的情況下，高校還要建立配套的考核體系，該體系具體內容不定，但至少要包含三個考核模塊：（1）微考核，該考核模塊主要是對學生對教學中的微視頻、微文認知、理解進行考核，檢驗學生是否掌握了各模塊現階段講授的知識，便于教師進行及時指導;（2）考核，該模塊主要是對學生整個模塊的知識掌握程度進行檢驗，涉及模塊中各微考核內容，同時考核模塊的考核方式分為測驗與實操;（3）閱讀考核，該模塊主要在“考核”之后展開，對學生拓展知識認知、理解進行考核，類似于BIM技術的信息應用難題等。另外，在三大考核模塊的考核工作全部完成之后，教師還需要對學生進行總評。

三、結語

綜上所述，“1+X證書”制度的提出推動了高校房屋建筑學課程向模塊化教學方向發展，需要開展模塊化教學改革工作，本文研究成果可以給該項改革工作提供方向與理論支撐，促使改革工作順利實施、改革目的完整達到。改革后的房屋建筑學課程教學能夠全面與“1+X證書”制度對接，并充分發揮證書的制度作用，最終將學生培養成行業迫切需要的、學生自己想成為的綜合人才。

參考文獻：

[1]謝云飛，束必清，張偉平.高職土建類1+X證書與現代學徒制的融合研究[J].科技風，2019，400（32）：202-203.

[2]王艷，胡興福.1+X證書制度下建設類專業人才培養模式創新實踐研究[J].山西建筑，2020，46（22）：185-187.

編輯 馬燕萍