學(xué)分制背景下學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核評價策略探究

白貴山 成樂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)分制改革能夠有效實施的關(guān)鍵在于考核評價的改革，考核評價不僅具有反饋、導(dǎo)向、鑒別等方面的基礎(chǔ)功能，還對于立德樹人，全方位達成培養(yǎng)目標有著重要的作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐探索，探討學(xué)分制背景下考核評價存在的問題、實施考核評價改革的意義和策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)分制;過程考核評價;全面發(fā)展

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0028-02

學(xué)分制以學(xué)分為單位衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，學(xué)分制改革是當前高校教學(xué)改革的熱點趨勢，而教學(xué)改革落地的關(guān)鍵在于評價方式的改革。在學(xué)分制背景下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核評價、創(chuàng)新考核內(nèi)容和考核方法是全面、高質(zhì)量體現(xiàn)考核功能的重要手段。

一、現(xiàn)行考核評價中存在的主要問題

（一）重識別與鑒定，輕激勵與發(fā)展

從功能來看，學(xué)校在認定教師教學(xué)質(zhì)量時，教師在識別學(xué)生優(yōu)良時，學(xué)生在鑒定自己的學(xué)習(xí)成果時，過分依賴定量評價所產(chǎn)生的結(jié)果，評價導(dǎo)向功能發(fā)生異化。對于考核評價在立足發(fā)展、激勵進步方面的作用難以體現(xiàn)。

（二）以知識、技能考核為主，忽視了綜合素質(zhì)的評價

從內(nèi)容上看，在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程教學(xué)計劃時，人才培養(yǎng)目標以及課程教學(xué)目標往往是多元的，但在考核評價時，體現(xiàn)出的評價內(nèi)容卻是不全面的，評價體系沒有對實現(xiàn)培養(yǎng)目標和完成教學(xué)任務(wù)起到全方位的支持作用，無論是簡單的學(xué)習(xí)過程考核評價還是期末考試，均出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，更多地關(guān)注了學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解、掌握及運用情況，很難實現(xiàn)對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

（三）考核形式單一，缺乏創(chuàng)新性

從方式方法來看，完成“規(guī)定動作”、制定統(tǒng)一評價標準，仍然是考核評價的主要模式。考試仍然是教師最信賴、最常用的考核評價手段，盡管有的學(xué)校也強調(diào)過程考核的重要性，增加過程考核在總評中的比重，但由于過程考核的方式方法不靈活，機械地把過程考核變成了N場簡單的期末考試，從實質(zhì)上來說缺乏創(chuàng)新性。

二、強化過程考核評價的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的意志和是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等心理和行為素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、人格健全乃至未來的發(fā)展具有不可替代的重要作用。學(xué)分制背景下，由于過程考核評價關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展、成長過程，可以較好地體現(xiàn)自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我激勵等方面的功能，充分發(fā)揮考核方式的靈活多樣、考核內(nèi)容的豐富多彩等特點。

（二）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)。通常由對待學(xué)習(xí)的注意、情緒與意志狀態(tài)構(gòu)成。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性和重要性有了深刻的認識，并在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要能產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，在這種動力的推動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生勤奮與認真、主動與頑強的能動心理狀態(tài)。學(xué)分制背景下，學(xué)習(xí)過程考核評價注意體現(xiàn)個性化發(fā)展需求，可以分層次、多角度認同學(xué)習(xí)成果，多維度體驗獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！币虼?，著力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時代賦予高等教育的重任。學(xué)分制背景下過程考核評價的核心要義是學(xué)習(xí)過程，考核評價可以有效關(guān)注學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，學(xué)生可通過調(diào)查、實踐、實驗等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和自主探究、團隊協(xié)作等方法，實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）有利于體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

所謂因材施教指的是在教育教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地開展活動，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！睂W(xué)分制背景下過程考核評價注重為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足發(fā)展，確立差異化的考核標準，體現(xiàn)因材施教。

三、學(xué)習(xí)過程考核評價的基本策略

（一）規(guī)范學(xué)習(xí)行為，注重“全人”培養(yǎng)

嚴明上課紀律，不遲到、不早退、不曠課、不缺課既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，又是培養(yǎng)學(xué)生遵紀守時、養(yǎng)成良好規(guī)矩意識的主要途徑;上課專心聽講、勤于思考、積極參加討論、勇于發(fā)表見解既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、追求真理的科學(xué)精神;認真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、按時認真完成作業(yè)，不但可以起到反饋、鞏固、提高的作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）提供多元學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

努力為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。諸如讀書筆記、讀書報告、社會實踐、作品設(shè)計、調(diào)研報告、研究報告、實驗報告問卷調(diào)查、案例分析、問題歸納、問題猜想、學(xué)習(xí)心得等，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新“自選動作”，追求心悅的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多位一體的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧與達成程度。“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

（三）展示過程成效，體驗學(xué)習(xí)收獲感，增強學(xué)習(xí)自信心

成功是每個學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標。體驗成功能讓學(xué)習(xí)者建立良好的自我形象，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力。我們應(yīng)該相信，所有的學(xué)生都有成為優(yōu)秀學(xué)生的愿望，只是由于他們在學(xué)習(xí)上體驗不到成功的喜悅，看不到希望，久而久之就對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣。由于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價具有內(nèi)容豐富、形式多樣、方法靈活等特點，為學(xué)生體驗成功的喜悅提供了便捷。在課堂上，匯報、提問、討論、發(fā)言、質(zhì)疑、總結(jié)、交流等都可以成為收獲成果、體驗成功的動力點。同樣在課外，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式，可以展示不同類型學(xué)習(xí)成果，體驗不一樣的收獲感。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

學(xué)習(xí)過程考核評價，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感態(tài)度和團結(jié)合作的精神，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相鼓勵，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一位老師在“教材教法”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員集體分析教材，共同制訂授課計劃，然后，讓計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生制作PPT課件，讓寫字最漂亮的學(xué)生手寫教案，讓最善于表達的學(xué)生代表本小組登臺講，小組成員共同分享整改活動所收獲的成果。小組成員在集體榮譽感的作用下，大家互相激勵，取長補短，學(xué)習(xí)潛能被高效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

（五）鼓勵學(xué)生自評互評，體現(xiàn)評價主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程考核評價中，學(xué)生是考核評價的對象，也是考核評價的主體，整個評價過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自我評價過程中不斷地修正自身在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使之更適應(yīng)對新知識的接受，即更好地實現(xiàn)對知識的認同;同時，通過自我評價，不斷對自己已有的知識結(jié)構(gòu)進行變革，以便更好地接受新知識。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評、互評情境和平臺，調(diào)動學(xué)生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的動力。前文提到的“教材教法”課程教師在學(xué)生“試教”環(huán)節(jié)中，當一個學(xué)習(xí)小組的代表講完課后，首先由講課學(xué)生進行說課、自評，其次由全班學(xué)生進行點評，最后由老師和各小組代表組成的評審小組做出定性與定量的評價。整個評價過程體現(xiàn)了評價主體的多元性，體現(xiàn)了“立足過程，注重發(fā)展”的考核評價理念。

總之，在學(xué)分制背景下，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，是運用好考核評價這一重要教育手段的前提，能夠促進學(xué)生發(fā)展、進步，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長的考核評價方式就值得教育工作者去嘗試和探究。

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編輯 馬燕萍