普惠性民辦幼兒園課程園本資源開發分析與研究

李偉光 王艷玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程質量是反映幼兒園質量情況的重要指標之一，以幼兒園教師為主要調查對象，調查廊坊市普惠性民辦幼兒園課程資源開發及實施情況，發現課程實施及資源開發中存在的問題，為提高普惠性民辦幼兒園辦園質量提供針對性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 普惠性;民辦幼兒園;園本資源

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0034-02

一、問題提出

根據2019年教育部統計數據計算，民辦幼兒園在園幼兒人數占在園幼兒總人數的56.21%[1]，民辦幼兒園的課程質量一定程度上決定著學前教育的質量。普惠性民辦幼兒園不以盈利性為目標，是指以政府指導價收取保育費和住宿費的幼兒園。近幾年普惠性民辦幼兒園數據急劇增加，但是在擴大普惠性資源的過程中，不是簡單的擴大園所規模，幼兒園教育質量的全面提升才是普惠幼兒園目標達成的關鍵，而課程又是幼兒園質量的核心之一。通過調查廊坊市普惠性民辦幼兒園園本課程資源的開發情況發現其存在的問題，為政府及相關研究機構制定民辦普惠性幼兒園的課程質量提升相關政策和研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本文以普惠性民辦幼兒園為研究對象，隨機抽取廊坊市市區和縣區普惠性民辦幼兒園作為研究對象，共27所，通過向幼兒園教師發放問卷的形式，共發放調查問卷360份，收回問卷360份，篩選有效問卷290份，問卷有效率為80.5%。采取園長匿名回答的方式避免社會系統誤差，由各區縣教研室幼教組教師發放并回收。并選取兩所幼兒園對其幼兒園園長、管理層教師、小中大班幼兒園教師各2名進行深入訪談，以獲取更深入的信息。

（二）研究工具

主要運用了問卷法、訪談法和文獻法。以問卷的形式搜集資料引用修成敬[2]幼兒園園本課程資源開發的問卷，該問卷有較好的信度和效度。

三、研究結果與分析

幼兒園園本化建設是促使幼兒全面發展、教師專業成長的方式之一，也是促進幼兒園發展的重要動力。[3]普惠性民辦幼兒園是我國現有幼兒園體系中的重要組成部分，課程質量更是保證幼兒教育水平的關鍵。主要調查了幼兒教師對園本化課程資源的開發認識及實踐情況。

（一）園本化課程資源開發目的性的認識

調查發現97.2%教師對園本課程資源開發持肯定態度，說明其對園本化課程資源開發認同度較高，園本課程資源開發具有良好的認知和情感基礎。幼兒教師對園本課程資源開發的目的認識選擇順序從高到低依次為：幼兒教師的專業發展、本園幼兒發展的需求、本園課程的適宜性、課程改革的進行、本園課程走向特色發展、滿足幼兒家長的要求、提高本園課程的民主性。園本課程資源開發的出發點和落腳點本應從幼兒出發，而76.9%的教師將園本課程資源開發的目的定位于幼兒教師專業發展，說明對園本課程開展的真正意義把握不清。

（二）幼兒園園本課程現有資源開發利用情況

1.園本課程開發團隊及教師角色認識

幼兒園資源開發團隊建設是保障幼兒園園本資源開發的重要保障之一。幼兒教師認為園本課程參與者的權重結果顯示，對園長作用表示有較高期望，對教師作用認識不足，對社會人員重要性認識不足。在“園本課程資源開發需保障和支持”的問題上，管理者成為首要因素，86.9%選擇需要獲得“幼兒園管理者的支持”。

針對“幼兒教師在園本課程資源開發中的角色”，82.8%的幼兒教師認為是“課程開發參與者”，72.8%的幼兒教師認同“課程開發執行者”的角色，只有22.8%的幼兒教師認同“課程開發決策者”的角色。幼兒教師不僅是課程開發的參與者，還是開發的執行者，更是課程開發的決策者，教師對課程開發執行者和課程開發決策者認同感不強。

園本化課程現有資源開發情況是后續工作的前提。從幼兒園現有課程資源開發情況來看，認為園本化課程現有資源開發情況“較好”的占36.6%，認為“一般”的占比將近一半，園本課程資源開發情況并不理想。園本化課程建設可利用的資源選項中，76.6%選擇“幼兒園園內課程資源”，25.5%選擇“幼兒家長資源”，22.1%選擇“社區課程資源”。表明幼兒教師園本化課程資源開發思路較窄，局限于幼兒園自身，對家長和社區資源認識不足。

2.園本課程資源開發存在的問題

問卷調查發現，幼兒園課程資源開發主要存在的問題為“園本課程資源開發意識薄弱”“園本課程資源開發的積極性不高”等主觀能動性、動機性因素。幼兒園教師如何提升園本課程開發能力的選項，80%幼兒教師選擇“園本教研能力”，71.4%幼兒教師選擇“園本課程培訓”，67.9%幼兒教師選擇“通過網絡學習”，66.6%幼兒教師選擇“相關內容講座”，35.9%幼兒教師借助“查閱相關書籍”。“園本教研能力”是提升資源開發素質的主要渠道，培訓是幼兒教師認可的主要方式。“您園是否制定相關制度或規定保障教師在園本課程開發實踐中的參與”的問題調查結果顯示，50.3%完成制定，49.3%未完成制定，二者各占一半，園所制度建設差距較大。總之，通過調查發現園本課程資源開發存在的問題主要表現在缺少課程開發時間和物質保障支持、課程制度保障、課程開發的技術保障等。

四、問題與建議

（一）幼兒教師園本課程開發能力不強，多渠道、全方位提升幼兒教師園本課程開發能力

“我國幼兒園課程變革在實踐層面上出現的問題與師資水平有關系，某種程度上，師資水平已成為幼兒園課程變革極為重要的因素。”[4]“幼兒園課程改革始終把教師課程觀念的轉變放在首位。”[5]多數幼兒園教師對幼兒園課程開發自身定位不明確、課程開發目的把握不清、課程組織與實施以教師為中心等問題。要增加普惠性民辦幼兒園專項資金投入，尤其是對課程資源開發資源的專項投入。作為“非營利性”機構，政府扶持與補貼并未制度化，面對有限的資源及資金，充分做好資源優化配置，抓住提升質量的關鍵因素，強化自身“造血”機能。期望相關管理部門提供專項資金幫助普惠性幼兒園加大對教師的培訓力度，提高幼兒教師的園本課程開發能力。

（二）幼兒教師對園長給予希望，提升幼兒園園長的課程領導力

“作為幼兒園全面工作的組織者、領導者、參與者的園長，其課程管理行為對幼兒園課程的質量有著直接的影響。”[6]作為普惠性民辦幼兒園的園長，需要不斷增強自身的理論與實踐能力，增強自身的課程領導力，重點參與園所發展發展規劃、園所文化建設、課程與教學建設方面的培訓，不斷提升能力。[7]面對幼兒園的教師普遍存在素質不高，亟待提升課程開發能力的現實，一方面積極引導教師明確自身在園本課程開發中的主體地位認識。另一方面在編制幼兒園園本課程實施方案、提升教師園本課程開發能力及監控園本課程實施過程中充分發揮導向作用。

（三）園本課程資源開發模式不完善，構建多方參與式的園本課程資源開發模式

園本課程開發需要園長、教師、專家、幼兒、家長以及相關社會人員共同參與，要明確課程開發參與者的職責。幼兒教師是園本課程開發的主體，自身要清晰認識園本課程開發基本概念，積極發掘幼兒園建設資源，提升自身教學技能和科研水平，充分聽取園長、幼兒家長和專家以及相關社會人士的意見，科學開發適合本園幼兒發展的幼兒園課程，提升自身專業能力。幼兒園課程改革要以“兒童發展”為本，無論何種幼兒園課程開發模式，都要明確幼兒園課程最終的服務對象是幼兒，衡量課程實施效果的標尺是幼兒基于課程學習所獲得的發展。[8]

（四）優化園本課程資源開發內容，構建園本課程評價機制

調查發現，普惠性民辦幼兒園課程內容選擇對幼兒經驗重視度不夠，幼兒園園本課程的內容選擇首先要符合國家規定的基本要求，在符合幼兒的生活和發展水平同時考慮所在地區自身的本土文化，挖掘本土資源。幼兒園本土課程建設不簡單地指向對本土文化的單純利用，要再創和開發地方文化課程資源。[9]期望普惠性民辦幼兒園努力挖掘地方文化資源，結合本園幼兒自身特點及需求，開發本園課程資源。

評價機制是構建普惠性民辦幼兒園課程園本化建設的重要內容。要全面、客觀評價幼兒園園本課程資源開發，就要建立“幼兒園內部評價+社會評價”的評價機制。評價主體為幼兒園內部評價。此外，借助專家或者高校力量，引入科學化的評價指標體系，運用有效的課程評價策略，依據評價機制，規范幼兒園的評價主體、評價對象、評價內容，制定完善的評價標準，保證評價內容的科學性與規范性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340 776.htm，2018-11-07/2018-11-15.

[2]修成靜.幼兒園園本課程開發的現狀及對策研究：以上海市G幼兒園為個案[D].上海：上海師范大學，2013.

[3]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011（8）.

[4]朱家雄，黃瑾，李召存，等.幼兒園課程理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2012-07：299.

[5][8]杜繼綱，蔡冠宇，和卓琳，等.從編制到理解：我國幼兒園課程改革40年回顧與展望[J].學前教育研究，2019（3）：28.

[6]姜美玲，陳靜靜，呂萍.學校內涵發展中的校長領導力：對上海浦東新區331名正職校（園）長的調查分析[J].全球教育展望，2010（8）：78-83.

[7]洪秀敏，魏若玉，繳潤凱.民辦幼兒園園長專業素養的調查與思考[J].現代教育管理，2019（1）：42-44.

[9]蔣雅俊.改革開放四十年學前教育政策中的兒童觀變遷[J].學前教育究，2019（3）：12-20.

編輯 馬燕萍