泛在學習視域下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究

瑪麗亞木·玉蘇甫江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時代的到來，教師必須不斷地提升自己的專業(yè)知識水平才能夠適應國家教育教學的要求，教師專業(yè)化發(fā)展成為重要的研究內(nèi)容。利用現(xiàn)代媒體技術進行泛在學習成為教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要形式。分析高校教師泛在學習中存在的問題，并提出教師泛在學習的一些發(fā)展性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 泛在學習;教師專業(yè)化;移動設備

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0110-02

一、問題的提出

教師在教學改革深化的環(huán)境下，需要專業(yè)能力進行發(fā)展以適應社會的需求。但是更多時候，教師沒有足夠時間進行培訓，因此，教師需要在沒有組織的環(huán)境下自主學習，促進專業(yè)知識和技能發(fā)展。

教師在泛在學習視域下的專業(yè)化發(fā)展存在很大的不足，具體表現(xiàn)在：（1）學習意識淡薄，有些教師認為自己專業(yè)發(fā)展足以應付學生需求，終身學習的意識不強，停留在原有知識儲備和使用傳統(tǒng)方式獲取信息的狀態(tài)上，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。（2）缺乏泛在學習的方法，教師不知道該如何去獲取知識，處于盲目的狀態(tài);固化的思維模式讓部分教師的專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過專業(yè)的培訓，忽視了泛在學習、在線學習、移動學習等對其專業(yè)的促進作用。（3）篩選泛在學習的內(nèi)容，只有找到適合教師專業(yè)化發(fā)展的資源，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的知識才是教師發(fā)展的前提。（4）泛在學習視域下，懶于使用互聯(lián)網(wǎng)+教育進行混合式教學促進師生教學相長，促進教學改革。教師利用現(xiàn)代技術媒體進行泛在學習，并將其引進課堂教學中，開放的氛圍顯得尤為重要。（5）缺乏配套的評價機制。從整體上看，很多學校都只強調(diào)教師的工作，即教師幾乎把全部精力都投入教學活動中。在學校事務性工作繁雜的情況下，面授培訓顯然不可行。泛在學習需要在開放的氛圍中進行，教師泛在學習的方式如果不能作為年終考核的要素，那么部分教師會缺乏學習興趣。（6）其他因素。有的教師教授內(nèi)容與專業(yè)知識不完全符合，需要參加專業(yè)化培訓來獲取缺失的信息。

二、泛在學習對高校教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師專業(yè)素養(yǎng)是成為卓越教師的必備要素。在信息飛速發(fā)展的時代，需要教師具備基礎的教育教學教研能力、教學改革與創(chuàng)新以及自我發(fā)展的能力。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)自我的形成。作為教師需要具備本專業(yè)所要求的學科知識和作為教師所需要具備的知識、技能，教師的教學能力體現(xiàn)在教學過程中，通過教學設計和教學實施達成教學目標。教師需要具備的職業(yè)能力有：語言、文字及書寫表達的能力，師生主體交往能力，運用多種手段教學能力，教學監(jiān)控能力，處理突發(fā)事件的能力，課堂教學能力。教師需要具備的學科教學能力包括：學科知識更新和管理能力、學科教研能力、教學認知和反思能力、課程開發(fā)能力等。

（二）泛在學習對高校教師的意義

網(wǎng)絡中有豐富的信息資源，泛在學習對學習者沒有時間和空間的限制，教師會有意識或無意識地進行泛在學習。教師只有緊隨時代的變化，才能不斷促進其專業(yè)化發(fā)展。近年來，“翻轉課堂”、微課、MOOC、學習分析技術、大數(shù)據(jù)、可穿戴技術等改變了教育的方式。教師對傳統(tǒng)的教學模式進行變革和探索，需要不斷地完善自身知識系統(tǒng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。泛在學習樣式的靈活性和多樣性，學習內(nèi)容的針對性和實效性，對強化教師角色、落實教師發(fā)展和研究有很大作用，它讓教師在專業(yè)化發(fā)展中具有學習支持服務可持續(xù)性、資源的可獲得性、內(nèi)容的聯(lián)系性等特點，讓教師能夠隨時隨地借助移動終端實現(xiàn)信息交流，構建學習共同體。[1]

三、泛在學習視域下促進高校教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑

教師專業(yè)化發(fā)展面臨個性化的挑戰(zhàn)，我們需要將教師向著專家型、研究型的方向轉變。對教師的培訓需要從培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式等維度進行人性化、個性化、多樣化、專業(yè)化的考慮。[2]因此，我們提出了幾點來促進高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高教師泛在學習意識

教師泛在學習意識方面主要包括兩點：（1）改變利用現(xiàn)代新型媒體技術進行泛在學習無用的觀點。首先要讓教師意識到泛在學習的重要性。其次當教師意識到利用現(xiàn)代媒體技術進行泛在學習的必要性和重要性，提升教師學習的內(nèi)驅力，進而主動利用現(xiàn)代新型媒體技術進行泛在學習。（2）改變學習與工作相分離的觀念。教學活動和專業(yè)化發(fā)展是相互促進的，教師將新的教學方式和教學資源有意識地運用到教學實踐中，不僅能完善自身的學科體系，還可以促進自身專業(yè)深化和教學科研水平的發(fā)展。[3]

（二）掌握泛在學習的方法

利用智能移動設備、數(shù)碼電子產(chǎn)品等現(xiàn)代媒體技術進行泛在學習正越來越受到廣大教師的喜愛。教師專業(yè)化發(fā)展的學習介質(zhì)發(fā)生了變化，教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境發(fā)生變化。使用移動設備進行泛在學習，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的個性化的學習需求。掌握進行有效信息化教學需要具備的知識和能力，加強學科知識體系建設，實現(xiàn)知識建構。教師需要突破既定的教學思維和教學模式，進行教學創(chuàng)新探索。

（三）找尋適合的學習內(nèi)容

泛在學習過程中，如何在海量的資源中找到匹配的資源是需要較高的信息素養(yǎng)的。MOOC為教師提供了免費、優(yōu)質(zhì)的全套資源。如中國大學MOOC為各專業(yè)的教師提供了各學科的專業(yè)課程，供教師進行專業(yè)化學習，為新手教師提供了《新手教師訓練營》引導準教師加深對專業(yè)的理解，通過系列的教學內(nèi)容、教學資源、教學活動的設計，促進新教師適應信息化環(huán)境下的新的學習方式，以滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要[4];陜西師范大學龍寶新教授開設的“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為學習者提供了教師專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等。[5]除此之外，學習者還可以關注學堂在線、騰訊教育、Coursera、edX等在線學習平臺，可以滿足不同知識背景、不同年齡特征學習者的需求，讓教師有選擇地填補自己專業(yè)中不足的內(nèi)容。

（四）以學促教，以教促學

教學實踐是專業(yè)化發(fā)展的重要形式。教師專業(yè)能力是開展教學活動的基礎，如果教師專業(yè)能力弱，教學活動則流于形式，不能很好地激發(fā)學生參與學習活動。教師在泛在教學理念的支撐下，利用信息化技術進行教學。教師可以在自我學習的過程中，合理選擇教學資源應用到教學過程中，豐富教學活動，有助于增強課程的趣味性，提高學生的學習興趣，增強教師的教學效能。[6]免費優(yōu)質(zhì)的資源可以幫助教師減輕工作量，提高課堂教學效果。教師利用MOOC或SPOC等在線課程進行學習，然后采用翻轉教學方式讓學生進行自主探究式學習，這將對教師提出更高的要求，促進教師深層次發(fā)展。因此，信息時代教師作為資源的一部分，需要基于技術對固有知識進行重新表征，不斷學習和探索，運用信息技術開展有效的教學活動，提升教育的質(zhì)量和效率，成為信息化時代下的終身學習者。[7]

（五）適當?shù)脑u價標準

泛在智能時代的教師專業(yè)化發(fā)展評價需要進行合理的變通。對教師泛在學習的評價應該是多樣化的，需要從內(nèi)部評價和外部評價對教師進行學習效果的監(jiān)控。從內(nèi)部評價角度講，教師需要在學習過程中進行在線學習能力的測評，及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，及時進行自我學習的干預，調(diào)整學習策略或學習方法。[8]從外部評價上說，對教師的評價不應局限于出勤、論文、課題等，而應多元化地對教師進行評估，廣泛認可教師在科研和教學中的工作，在現(xiàn)有評價機制的基礎上，深化教師考核機制，讓教師能夠主動并有時間參與到泛在學習中。[9]

（六）構建學習共同體

在教師有限的時間內(nèi)獲得及時的反饋對獲取知識來說是非常重要的。“單打獨斗”式的學習不利于教師的協(xié)同發(fā)展，打破泛在學習與傳統(tǒng)面授的壁壘，建立教師學習共同體有利于教師之間建立“組內(nèi)異質(zhì)”的學習小組，實現(xiàn)成員之間的互幫互助，促進教師在團體中實現(xiàn)快速、全面的成長，對促進教師可持續(xù)、專業(yè)化的發(fā)展來說是非常重要的。

四、總結

教師泛在學習是新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教師專業(yè)發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的動態(tài)過程，教師需要在教育教學實踐中不斷重構教與學的理念，促進自身專業(yè)發(fā)展，才能促進學生健康全面地發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1][6]司曉蓉.泛在學習視域下大學教師教學能力發(fā)展困境與對策[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2018（3）：5-8.

[2]杜志強.走向“互聯(lián)網(wǎng)+個性化”的中小學教師培訓[J].教育科學研究，2021（2）：93-96.

[3][8]白雪梅，尹歡歡，顧小清.誰會成為在線學習的贏家[J].中國遠程教育，2021（3）：36-44.

[4]新手教師訓練[EB/OL].[2020-03-28].https：//www.icourse163.org/course/icourse-1003580005.

[5]教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德[EB/OL].[2020-03-28].https：//www.icourse163.org/course/SNNU-1003756005.

[7]樂藝，張奕，樂璐.慕課視域下的教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].南京廣播電視大學學報，2016（3）：47-52.

[9]石慧.MOOC時代高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（7）：113-115.

編輯 鄭曉燕