土木工程專業留學生課程教學改革探討

趙必大

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經濟的發展和國際地位的提高，來華的留學生數量不斷增加。對土木工程專業留學生教學中存在的主要問題進行分析，從教學授課語言、教學方法、彈性學制、激勵機制、教學評估、教材等方面進行探討并提出改進措施，以期為地方高校提高土木工程專業留學生教學質量提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 留學生;土木工程;教學改革;彈性學制;教學評估

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0092-02

國內高校的國際化土木工程專業人才的培養從較早的同濟大學[1-2]等少數土木名校擴展到今天眾多的地方高校[3-4]。浙江工業大學（以下簡稱浙工大）土木工程學院較早就有每年招收一批跟中國學生一起中文授課的留學生，2014年開始每年招收約30名英文授課留學生，本文講的留學生是指后者。同大部分高校一樣，浙工大土木專業留學生絕大部分來自發展中國家，其中非洲學生占了大多數。本文將結合筆者的留學生課程鋼結構教學經驗，從教學方法、考核辦法等方面對土木專業留學生的課程教學改革進行探討;旨在改善教學效果，提高留學生的專業能力和素質以提高其就業能力，或更好地勝任其所在國和中國海外基建企業中間橋梁的工作。

一、留學生教學存在的問題

（一）語言問題

語言是制約留學生教學的重要因素之一。一方面中國教師的英語聽說能力普遍較弱，盡管近年來不少有海外學習工作經歷的青年教師補充到各個高校，但采用外語教學的質量通常不如漢語。另一方面不少留學生的英語并不好，有些發音很不標準，增加了師生交流難度，降低了教學效果。

（二）基礎太差

大部分留學生的中學教育水平明顯低于中國，尤其是非洲學生。筆者與其他教師發現，有些非洲學生的數學和物理知識甚至不如中國初中生，一些初等幾何知識的概念都不清楚。高中數學和物理知識是土木專業學習的基礎，沒掌握好這些基礎，導致留學生在大學一、二年級的高等數學和工程力學的學習困難，進而導致大三學習鋼結構、混凝土結構等專業課時面臨知識儲備不夠等問題。留學生普遍力學基礎差、一些基本概念都沒掌握，導致筆者給留學生講授鋼結構時不得不重復講解一些相關的力學知識。

（三）學習態度差、懶散

對比中國學生，甚至對比來自東南亞學生，占留學生人數大部分的非洲學生普遍學習態度差、懶散。筆者的教學經歷及與其他教師的交流表明，約有1/3的留學生經常曠課，遲到和早退則成了大部分學生的家常便飯，冬天上午上課常常僅15%的學生能按時到課堂，有時第一節課結束了才來——目的是為了應付教學督查組的點名。即使是按時上課的學生，也不過是將學習時間僅限于課堂，且經常不認真聽講。留學生基礎差、幾乎不做課后作業，導致不能及時鞏固課堂所學知識，一段時間（有時僅1周）后就忘了;而當教師講到跟之前知識有關的內容時，一部分學生又說自己沒明白（全然忘記之前教師問他們的時候說自己已明白），進而要求教師重新講解，教學效果差，也增加了教師的負擔。

（四）缺少合適的教材

當前亟須較好的英語或雙語配套教材，但國外英文版教材不僅價格高，還因專業課的規范與國內的存在差異，在制作課件和講義時需要較大的修改。近年來，有一些國內學者著手編寫雙語或英語教材，但仍缺少高質量教材。

二、留學生教學改革探討

（一）提高英語授課水平以及改為雙語授課

不少學者對提高教師英語授課水平提出建議，比如鼓勵教師出國交流等[4-5]。但筆者和一些教師認為目前對留學生采用全英文授課的模式并不合理，盡管初衷是考慮留學生的中文障礙以及基礎差（和中國學生同班難以跟上）。文化和語言輸出是一種提高國際影響力的有效方式，應讓留學生有更多機會學習和接觸中國文化和語言。英、美等發達國家的高校并沒有因為語言障礙或者基礎差而單獨分班授課。在更多中國企業進入發展中國家的背景下，掌握漢語有利于增加留學生的就業機會，如充當中國企業和留學生所在國的專業技術溝通橋梁。最后，并非所有留學生的英語都好，部分學生其實在來中國前花不少時間學英語。高校應該對留學生教學方式做出調整，比如入學時對中文水平提出一定的要求，比如上大學前有一年的預科制（學習漢語和補學所欠缺的高中數學和物理知識），大一和大二進行部分課程英語授課和部分課程雙語授課，大三和大四以漢語授課為主，輔以雙語授課。

（二）提高生源質量，寧缺毋濫

留學生教學面臨眾多問題的核心是生源質量低，提高生源質量才能從根本上解決這些問題。須知，是否培養出優秀的畢業生才是學校乃至國家提高國際教育影響力的關鍵，而不是招收多少個留學生。各行各業對學校的認可，主要看其培養學生的素質和專業能力。這就需要各地教育部門和高校在評價教育國際化時，不能唯招多少國際學生論，而應結合地方和學校自身特色，本著生源質量第一和寧缺毋濫的宗旨。

（三）彈性學制和競爭淘汰

學習態度差、懶散是留學生的普遍現象，一個重要原因是沒有實行彈性學制和競爭淘汰機制。盡管我國高校采用學分制，但其實是“寬進寬出”的教育模式，而留學生更加“寬出”！一些地方高校因留學生質量低而降低其考核要求，如期末試卷難度明顯低于中國學生。為了促使留學生認真學習，建議采用以下的彈性學制和淘汰機制。第1年為大學預科年，如留學生學有余力可兼修大一的課程，滿足考核要求則第2年上大二，若以后每年考核合格，則總計4年本科畢業;如第1年無力同時修大一課程或修了但考核不達標，則第2年修大一的課程，若以后每年都能達到考核要求，則總計5年畢業。如不能按時修完學分達到畢業要求，則延長學制，總計8年沒達到畢業要求的自動退學。期間，某學年有1門課程不及格則取消申請獎學金資格，某學年有3門及以上課程考核不合格的予以留級處罰。如留學生在大二結束前感到本科學習困難可申請轉為專科生（可轉移到同城市有專科的院校），專科亦采用3～6年的彈性學制。專科畢業后，可申請攻讀本科學士學位，按照專升本的要求進行培養。

（四）培養工程應用和實踐能力為主

鑒于我國的土木專業留學生幾乎都來自發展中國家，基礎較差、難理解理論性較強的知識點，而這些國家當前更需要應用型人才。因此，留學生應以工程應用能力培養為主，鋼結構等理論課程在教學中只講最基本的內容，通過例題著重講解計算公式的應用。此外，宜加強施工、測量等實踐教學，強化留學生現場實踐能力，現實中留學生對動手實踐操作的興趣遠遠高于課堂理論。

（五）教材和講義建設

中短期內，教師可對國內經典教材進行部分內容的翻譯，也可選用英文原版教材的部分內容并結合我國情況和規范內容編寫，形成有針對性的講義和課件，這需要教師投入大量的時間和精力，學校對這部分工作應予以津貼補助。長期來看，應組織專家對已有國內英文教材進行取舍，編寫幾套適用于留學生和國內聯合培養學生的英文或雙語教材。

（六）教學方法和考核方法

鋼結構等專業理論課程需要較強的空間想象力，留學生這方面普遍較弱，課堂教學應引入大量工程實例圖片和教學模型。亦可帶學生進入校內的結構試驗室或某棟樓，對著實物講解，讓學生更直觀地了解各個構件及其之間的關系等，提升學生的工程應用能力，筆者的教學經歷表明這種教學方式能獲得較好的教學效果。

考核方面，預科階段的漢語、高中數學和物理應采用全省聯考，高等數學和力學等基礎課宜采用全省土木院校聯合統一出題考試的方式，至少應做到教學、出題、改卷分離。課程應采取多樣式考評方式，平時成績占40%、期末考試占60%。

三、結論

隨著我國國際的地位提高，越來越多的海外學生將會來中國留學，不少發展中國家對土木工程人才有較大的需求，賦予我國土木工程教育新的發展機會，土木學院應充分利用國家和學校的相關平臺，開闊教師全球視野，加強國際合作，全面提升學校土木工程專業的國際化教學水平。

參考文獻：

[1]林峰，顧祥林.土木工程專業國際化辦學實踐[J].高等建筑教育，2006，15（1）：100-103.

[2]顧祥林，林峰.中美英德加五國土木工程專業課程體系的比較研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：50-53.

[3]付春，王昆.淺談留學生的鋼結構課程教學改革：以遼寧石油化工大學為例[J].大學教育，2017（3）：42-43.

[4]劉朋，魯麗華，白泉.土木工程專業非洲留學生教學思考[J].科教文匯，2019，467（9）：56-57.

[5]馬亞飛.留學生鋼結構設計教學改革的若干建議[J].科技創新導報，2016（30）：124-126.

編輯 魯翠紅