應用型高校環藝景觀設計方向實踐教學模式探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型高校環境設計專業教學模式普遍存在均質化現象，欠缺個性化應用型實踐教學特色。以環境設計專業景觀設計方向為教學改革研究方向，通過以模塊化教學為核心，項目化、專題化、競賽化教學為輔助的“一心三輔”實踐教學模式，為環藝景觀設計方向探索適合于應用型高校的實踐教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型高校;項目化;專題化;競賽化;實踐教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0118-02

一、研究背景

應用型高校是一種介于研究型與職業技能型高校之間的本科層次高校，以培養高素質應用型人才為目標，其本質特征體現為地方性、應用性、技術性和實踐性。開展實踐教學是培養高素質應用型人才的前提和基礎。現階段，從應用型高校自身發展來看，不論是校園面積與基礎設施建設，還是高校教師專業實踐能力，在開展實踐教學上都存在較大的制約。校園面積不足，設施經費短缺，實踐基地缺乏，教師實踐經驗不足，教學工作多以理論講授為主，實踐操作與實際運用能力嚴重匱乏，致使學生大多具有理論水平但無實際動手能力，往往成為“理論一套，實際操作一套”，作為應用實踐性很強的設計行業，無法滿足社會的要求。并且這種教學模式與應用型高校培養高素質實踐能力人才的初衷相違背，亟待新的教學方式與理念來推動實踐教學的發展。

二、運用實踐教學模式的具體策略

通過理論研究與實踐教學檢驗，建立以“模塊化教學”為核心，“項目化教學”“專題化教學”“競賽化教學”為輔助的“一心三輔”實踐教學模式，從而為應用型高校環藝景觀設計方向的實踐教學提出較為特色、有效的實踐教學模式。具體內容包括：

（一）模塊化教學

模塊化教學作為實踐教學模式的核心共分三個階段展開，貫穿于整個本科學習階段：模塊1——基礎理論教學模塊，模塊2——素質提升教學模塊，模塊3——項目實踐模塊，分別培養學生景觀基礎理論知識、合理利用分析建構景觀與具體項目實踐操作的能力。模塊1、模塊2將校園作為景觀設計實踐基地，模塊3將周邊社區作為景觀項目實踐基地。

模塊1是基礎理論教學階段，該階段屬于初識景觀設計的階段。主要講授景觀設計材料屬性特點與加工工藝、景觀設計規范與案例、專業軟件、制圖規范和要求、景觀設計的基本策略與方法、景觀場地的了解與認識等。模塊1主要涉及景觀設計初步、計算機輔助設計（Auto Cad、Sketch Up、3D Max、Photoshop）、裝飾材料與施工工藝等課程。教學內容偏重于基礎性通識實踐教育，使學生宏觀了解景觀設計的基本程序、方式，熟知景觀設計經典案例，逐步增強景觀設計的邏輯性。

模塊2是素質提升教學階段，該階段教學內容逐步結合實際場地，將校園利用為實踐教學基地。對校園場地進行實地調研，針對不合理的區域設計規劃方案;測量校園內現有景觀設施，繪制景觀小品、鋪裝、水體等已建成區域的景觀施工圖方案，明確景觀設施的材料、尺度、工藝;識別校園中現有觀賞植物，繪制植物現狀點位分析圖與所對應植物配置表，合理規劃植物配置，并注重植物的多樣性。模塊2主要涉及植物景觀設計、景觀工程設計、景觀小品等課程。將校園場地作為實踐教學基地進行設計，學生可以反復、多次地進行深層次調研，充分理解、掌握現實地塊的空間與限制條件，體會從發現問題、分析問題到實際解決的過程。

模塊3是項目設計實操教學階段，該階段教學目標方案集中于校園周邊的社區，對周邊社區景觀存在的現實問題開展設計，通過現場調研，探索改造場地，讓學生發現問題，隨后通過設計的手段突破問題，使教學深度和廣度得到充分加強。模塊3涉及公共空間景觀設計、參數化設計等課程，建立與社區長期溝通的合作關系，發展推動景觀合作項目，將實踐教學的社會服務落到實處，充分發揮應用型高校輻射帶動周邊發展的引領作用。

（二）項目化教學

實踐教學的項目化模式貫穿于整個環境設計專業景觀設計方向的培養方案中。模塊1“基礎理論教學模塊”和模塊2“素質提升教學模塊”選取學生非常熟悉的校園作為設計對象，讓學生走出教室，在實際場地中教師與學生共同觀察、分析場地存在的問題，以及需要設計和改善的區域，讓學生親自測量場地，識別校園中的植物，提高學生的空間感受力和分析、解決實際問題的能力。模塊3“項目實踐模塊”以學校周邊地塊為主，學生組成設計團隊，外出調研，發現問題，并通過設計解決問題。該實踐項目為綜合性項目，鍛煉學生全方位的設計能力和團隊協作能力。

（三）專題化教學

專題化教學主要針對課程設計類實踐教學，運用一周時間，解決一個專項問題。模塊1“基礎理論教學模塊”中，景觀設計基礎課程設計主要進行景觀考研快題的實踐教學，以4小時或6小時快題進行教學，考查學生快速表現的設計能力，讓學生提前熟悉快題考試的考核方式，為考研和應聘工作做準備;模塊2“素質提升教學模塊”中，景觀小品課程設計主要進行景觀小品制作的實踐教學，將景觀小品課程中的設計方案制作成實物，提高學生實踐動手能力，并將設計成果擺放于校園空間;模塊3“項目實踐模塊”中，公共空間設計課程設計主要進行周邊社區環境的實踐考察、數據采集與分析，調研觀察存在的問題，為項目設計提供前期依據。

（四）競賽化教學

以賽促學是景觀設計實踐教學的重要內容之一，以國內頂尖景觀設計競賽的參賽規則方式要求學生，圍繞例如全國人居環境學年獎、全國大學生景觀畢業作品展等大賽進行針對性實踐教學，通過短時間實踐操作，快速提高學生設計實踐能力。在設計制作過程中使學生了解大型設計競賽要求，拓寬眼界，提高審美，更加關注目前景觀設計行業的發展狀況和熱點問題，緊跟社會時代的潮流。

三、實踐教學模式的目標

環藝景觀設計方向實踐教學的目標包括兩個方面：一是解決目前應用型高校環藝景觀設計方向實踐教學上的困境;二是培養學生景觀設計的實踐能力和關注、發現、解決社會問題的意識。

通過實踐教學，一方面解決目前應用型高校校園面積不足、實踐基地缺乏的問題，將校園納入實踐教育的場地，開展基于校園環境問題的調研、分析與設計，并為未來校園規劃提供方案;另一方面通過實踐教學培養的方式，為教師自身實踐能力提出了更高要求，促進其職業實踐能力的提升，教學相長。

通過校園或周邊社區實際項目的引入，學生的調研與設計均不再是空想的虛擬方案，而是需要切實深入場地，調研發現現實場地的問題，從而解決問題。利用地理位置的便利條件，學生可以多次進行場地觀察調研，教師也可帶領學生在現場講解，使學生得到近乎實際項目設計的全方位訓練。培養學生發現問題、觀察問題、解決問題的能力，進而讓學生認識到社會、文化、技術、經濟等諸多因素對設計活動的影響，幫助學生理解實際環境空間，通過設計的手段解決社會問題，掌握設計的方法和程序，培養學生的社會責任心和專業的擔當精神。

四、實踐教學模式的創新策略

（一）理念創新

基于目前應用型高校實踐教學辦學的困境，探索一種適用于環藝景觀設計方向實踐教學的課程結構模式。將模塊化教學、項目化教學、專題化教學、競賽化教學相結合，加強教學的深度與廣度，使學生逐步建立起系統的知識結構和實踐能力，激發設計的主動性。

（二）模式創新

構建創新實踐教學模式，建立環藝景觀設計方向實踐教學的知識結構和體系框架，從理論基礎、素質提升、項目實踐三個建設模塊，逐步讓學生從基礎理論層面過渡到技術方法層面，再過渡到項目實踐層面。并且實踐項目均來自于實際，從利于理解調研的校園過渡到周邊社區，從紙上繪圖過渡到實踐建造，設計技術難度循序漸進，逐步引發學生對設計的深度關注與思考。

（三）實踐創新

首先，建立與學校規劃建設部門長期深度合作，通過實踐教學課程體系為學校的建設與發展做出貢獻，充分發揮校園景觀作為設計研究對象的優勢，使其成為設計類專業學生價值塑造、能力培養、知識傳授的理想平臺，也將為未來校園規劃建設決策提供一定的依據與參考。其次，積極參與社會服務，與周邊社區建立務實合作關系，為學生創造參與實踐設計的機會，通過社區景觀合作項目為社區提供環境改造、景觀品質提升，建立良好的人居環境。

五、結語

環藝景觀設計方向開展實踐教學是將傳統課堂的理論教學發展到實際項目的設計建造階段，讓學生有機會全方位探索場地和改造場地，發現使用設計材料，彌補建造環節的缺失，切實理解實際項目設計的復雜性，使調研方法、設計理論不再停留于文字與圖紙上。從教師層面上來看，緊密聯系實際的案例教學不僅能豐富教師的教學內容，提高學生的興趣，同時可以促進教師實踐能力的提升。打造景觀設計實踐教學平臺，并與學校周邊社區、街道建立務實合作關系，尋求社會服務機會，推動社區景觀合作項目，使景觀設計教學從被動虛擬的方案設計發展為推進社會創新、創造優美人居生活環境的實踐活動。

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編輯 栗國花