論高職語文線上線下混合教學模式的應用策略

殷曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會在不斷發展，高職教育也面臨著全新任務以及挑戰。“互聯網+教育”的混合教學模式也應運而生，該模式與高職語文教學的融合可以有效拓寬教學空間，使學生更加主動地參與學習，提升綜合素養以及語文綜合能力。鑒于此，高職語文教師在開展教學時，一定要全面掌握線上線下混合教學模式的實際意義以及開展要點，把其運用到實踐教學過程中，提升教學質量與效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;線上線下混合教學模式;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0170-02

在新形勢背景下，高職院校在面對擴招、線上培訓、校企合作等重大變革時，一定要勇于突破傳統的教學模式，結合自身實際教學需求，科學融入線上線下混合模式，要在日常教學活動中利用這種教學模式提升學生的綜合技能，促進自身教學效率的有效提升。

一、線上線下混合式教學模式的特點

所謂線上線下混合教學模式，就是在傳統教學模式基礎上融入互聯網信息技術的一種教學方法。首先，線上就是把書本上展現的文字，利用視頻、動畫以及PPT等方式向學生展示;而線下則是教師通過提問、總結、答疑等環節，拓展教學內容。這種方法能讓教師及時掌握學生的實際學習情況，使課堂教學能夠與網絡教學互相融合。其次，線上線下混合教學模式最主要的特點就是以學生為課堂主體，提升學生的自主學習能力，在教學時要重視教學內容對學生的吸引力，使學生的實際需求能夠與教師創建的教學內容互相融合。最后，線上線下混合教學模式也突破了傳統的單一講授方法，在互聯網信息技術的支撐下，也讓教師的教學方法更加多元化。在教學評價方面，教師也可以利用線上線下共同評價的方式豐富評價模式。當下很多高職院校都在積極改革各門課程的實際教學內容與教學方法，對學生學習興趣的提升有著極大的促進作用。

二、高職語文應用線上線下混合教學模式的優勢

傳統高職語文教學采用的基本都是線下教學方法，通過板書、多媒體課件等方式向學生傳輸對應的語文知識。教師要想保證自身的教學進度，就需把大量的內容在有限的課堂時間內傳輸給學生，這種教學方法也在很大程度上抑制了學生的自主學習能動性，對最終的學習效果也存在不利影響。長此以往，學生也容易對語文學科失去興趣。而線上線下混合教學模式能夠充分發揮互聯網技術的強大優勢，為學生打造線上學習平臺，學生的自主學習需求也能得到極大滿足，從而提升教學效率。教師可以及時評價學生的知識掌握情況，開展更加具有針對性的指導，使學生能夠更加清晰地了解所學內容，深化語文知識的記憶。與傳統教學模式相比，線上線下混合教學模式能夠打破傳統的空間限制，學生也可以利用電腦、手機等終端自由學習，根據自身實際情況合理安排學習時間，制定更加符合自身實際的學習計劃，提升學習效率的同時也能有效培養自主學習能力[1]。此外，線上線下教學模式還能為學生提供交流的平臺，提升學生的語言運用能力。傳統的課堂教學時間是緊張的，教師也只能依靠問答、討論等環節開展互動，但這種情況會存在教學不夠全面的缺陷。

而混合教學模式的出現，能夠在線上平臺實現教師與學生一對一的溝通，學生能在與教師交流的過程中提升綜合能力，教師也能準確地掌握學生的學習情況，并合理調整教學計劃。與其他學科不同，語文學習能力的養成需要長期堅持，線上線下混合教學模式的出現，可讓教師在課前、課后環節把各種資源精準推送給學生，引導學生在課余時間主動閱讀。這樣一來，學生的語文綜合能力也能得到明顯提升。

三、線上線下混合教學模式在高職語文教學中的應用策略

（一）課前自主學習

混合教學模式的出現，能夠充分整合線上線下教學資源。課程資源不僅僅針對教材內容，還包括學校、社區等多方面的內容。因此，在設計課程內容時，高職語文教師一定要充分考慮學校特色、學生實際水平等眾多因素，合理設定教學目標、教學內容以及教學方法等。例如，教師可以結合微信、QQ等通訊方式，構建班級語文群，在群內向學生發送對應的課時安排、課程計劃等。在每堂課程開始之前，可以通過網絡平臺上傳文字資料或PPT課件等，使學生能在課堂開始之前了解相關的學習主題，并主動搜集相關資料。

這種線上線下混合教學模式能夠有效整合各種網絡學習資源，引導學生了解相關的背景材料，開闊學生的視野。教師能夠把更多精力用在學生討論以及文本細讀等方面，拓寬學生閱讀深度的同時，也能有效提升學生的語文綜合能力。此外，學生開展課前學習活動，也能及時了解教學重點、難點，能夠更加具有針對性地關注課堂教學內容，提升學習效率[2]。當下，我國也出現了很多較為先進的移動端教學工具，這些工具的出現也讓線上線下教學平臺的內容與功能變得更加豐富，為混合教學模式的開展打下了堅實基礎。師生能夠在平臺上互相分享期刊、慕課等相關課程內容，教師也能實時監測學生的學習情況。

（二）課堂合作探究

混合教學模式能夠充分利用各種豐富的網絡資源，也能保留傳統教學模式的各種優勢，能夠充分整合線上線下教學環節的各自優勢，拓寬學生學習深度的同時，也能讓學生感受到語文學科的獨特魅力。比如，語文學科的聽、說、讀、寫等環節是最主要的訓練內容，高職語文教師在向學生傳授對應知識的同時，也要強化學生的母語感知，提升表達能力。要在學習過程中重點培養學生的深度學習以及自主學習等綜合能力。一般來說，語文教學內容可以劃分成閱讀、表達兩大層面：閱讀需要學生開展深度閱讀;而表達環節則更加重視學生的報告撰寫能力以及口頭表達能力等。傳統的語文教學課堂采用的基本都是PPT展示、教師講解等教學模式，而混合教學模式能充分整合傳統教學手段與先進信息技術手段。

例如在教學時，教師可以整合微課、MOOC課等，為學生創設一定的問題情境，開闊學生知識視野的同時，也能讓學生在教師提出的核心問題導向下，主動開展討論，更加深刻地把握文章的實際內涵。教師還可以引導學生結合某一具體的課題研讀相關書目、撰寫相關讀書體會等。總的來說，高職語文課堂一定要重視文本延伸閱讀，引導學生更加深度地解讀文本，利用口頭表達或是論文撰寫等方式反饋自己所學的實際情況。高職語文教師一定要科學、合理地設計語文課堂教學活動，使學生能夠勇于表達自己的看法，提出質疑。在開展教學實踐時，教師要精心設計各種論題，積極在課堂上引入當下比較熱點的社會話題，充分激發學生的探究熱情。

學生的大腦思維也能在巧妙的問題設計環節下得到充分啟發，在理解文本實際內涵的同時，獲得更加具有價值的心靈感悟以及思想體驗。從另一層面來看，高職語文教師一定要科學規劃教學時間，使線上教學與線下教學得到完美分配。課前，要確定課堂具體的實施路徑以及教學目標，讓學生在不斷學習的過程中獲得更多有效知識。此外，教師要合理掌握活動探究難度，要重視學生成就感的培養，在開展教學時，要讓學生在更加清晰的教學線索下掌握更加系統的課程知識點[3]。語文教師還要充分意識到信息技術對教學活動的促進作用，要提升自身的表達技巧以及專業素養。由于語文學科存在比較明顯的人文性，教師在教學時只有充分融入自身的真實情感，才能讓學生在掌握知識的同時獲得心靈啟發，接受良好的思想熏陶。總之，教師一定要充分融合文學教育的魅力以及信息技術優勢，提升課堂教學效率與質量。

（三）課后多元評價

實體課堂教學活動的開展能夠有效訓練學生的聽、說、讀、寫綜合能力，但是課堂時間十分有限，教師一定要在課后引導學生提升綜合讀寫能力。“寫”這項能力對于高職學生未來的就業、成長有著十分重要的影響，教師一定要給予高度重視，可在實際教學時利用網絡交流平臺，引導學生主動提交文章材料以及個人學習體會，把其與其他作業進行共同評價。與傳統分數評價模式不同，這種綜合性的過程評價有著更加明顯的便捷性以及客觀性，評價主體也從傳統的教師拓展到學生與教師雙重主體，可達到更加良好的激勵以及鞭策作用。要想更好地發揮課后評價作用，高職語文教師一定要結合學生的線上學習情況、課堂表現以及期末考試三大維度，對學生的實際學習情況進行評價。如在線討論、參與度以及在線視頻觀看等都可作為線上學習的重點考核指標;而課堂表現考核指標可從課堂發言情況、討論互動以及出勤率等進行考核。教師一定要及時關注學生的線上課堂學習情況，創建更加良好的反饋機制，及時轉變學生存在的不良學習態度，使學生能夠更加主動地投入學習中。從考核理念層面來看，教師要重視正向激勵的實際作用，不斷豐富考核制度。例如，教師可以結合在線教學系統，創建正向激勵為主的評價體系，把課程成績設定為說寫測訓、在線測訓以及期末筆試三大部分，使學生能夠養成主動閱讀的良好習慣，強化自身的語言運用能力。

綜上所述，線上線下混合教學模式是時代發展的必然產物，能夠充分發揮信息技術的主要優勢，也能保留傳統課堂教學的核心特點，能夠有效提升高職院校的教學質量與效率。但是，高職語文教師在開展線上線下混合教學模式時，一定要提前制訂科學、完善的教學計劃，要讓線上教學與課堂教學充分融合，實現無縫對接，強化學生的知識遷移能力，構建更加完善的教學體系。

參考文獻：

[1]王珍.大學語文線上線下混合教學模式研究[J].科教文匯，2021（6）：56-57.

[2]李文靜.混合式教學模式在高職語文教學中的應用[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（2）：139-141.

[3]張燕.高職語文線上線下混合教學模式探究[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（3）：65-67.

編輯 馬燕萍