基于翻轉課堂理念的高職物理課教學策略研究

王玉華 胡新剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂是一種新興的教學模式，其能夠培養學生的自主學習能力、激發學習興趣，在現代高職物理教學領域中展現出很高的應用價值。目前，翻轉課堂理念已經在各個不同層級的物理教學中得到廣泛應用。此種方法能有效地融合學生的課堂與課余時間，增強師生間學習交流的互動性，提升教師的教學質量和效率。因此，翻轉課堂理念在高職物理教學中具有不可忽視的重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;高職物理;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0172-02

在高職物理教學中，枯燥的教學過程會大大阻礙學生對物理學習的興趣，讓教學目標難以實現。因此，能夠提高學生對物理學科的學習興趣，激發學生的自主學習意識，提高課堂師生互動性的翻轉課堂理念，成為推動物理教學的新型教學模式[1]。翻轉課堂教學理念能夠激發學生的學習興趣，使教學質量大幅度提高，近年來，這種教學模式越加受到高職物理教師的青睞。

一、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的理念和模式與傳統教學方法大相徑庭。教學翻轉理念摒棄了過去教學中教師站在講臺上不停地灌輸知識的方式，改為以學生為主、教師為輔，引導學生主動進行知識的學習與討論的模式，激發了學生的學習興趣，培養了自主學習能力，從而提高了教學質量。

（一）教學場地的轉換

近些年信息技術不斷進步，讓翻轉課堂模式有了更好的應用環境，因此，教學模式也相應地發生了變化。翻轉課堂理念中，教師不需要整天站在講臺上，不斷使用機械“填鴨式”教育方法，而是用充滿趣味跟未知性的教學視頻激起學生對知識的探知欲望。教師與學生都能夠從傳統的課堂中解放出來，教授知識跟學習知識的場地不再局限于教室之中，讓教學過程與生活緊密聯系起來，大大地增強了學生對于物理知識學習的興趣。

（二）教學時間的轉換

翻轉課堂的教學模式不僅對教室沒有絕對要求，對教學時間的要求也與傳統授課模式完全不同。借助教學視頻的輔助，教師需將本模塊內容重要任務點匯聚到教學視頻內，學生在觀看教學視頻時，圖文結合的信息傳導方式可以加強記憶[2]。由于教師不需進行知識點的“填鴨式”教學，學生的學習時間也隨之發生改變，當學生因為課堂走神而錯過知識點的學習時，通過課后對教學視頻的反復觀看，便能夠得到補充。這樣一來，課堂上的時間可以讓學生更加專注地進行學習思考，將學到的知識進行總結吸收。對于課堂時間分配不當的學生，教師可以輔助學生，做好課堂時間分配，科學、合理地將課堂時間有效利用起來。更自由的學習時間讓學習過程中的壓力大大減小，學習效果有效增強。

（三）學習中師生角色的轉換

有別于傳統教學方式的翻轉課堂理念，對于學生跟教師在學習中的定位也有所不同。傳統教學模式中，教師是唯一的指揮者，學生并不能夠最大限度地參與到教學之中，因此學生的學習積極性不高。翻轉課堂理念下的教學則顛覆了這一現象，教師角色發生轉變，從指揮者變成學生學習的引導者，轉而為學生提供學習資源，為學生自主學習創造環境。身份角色的轉換還可以拉近師生距離，讓學生參與到教學中來，加強教師與學生之間對知識的交流，更好地完成教學任務。

（四）成績的評價方式轉換

傳統的教學方式中，對于學生的學習評價只來自期末一張試卷成績。在翻轉課堂教學模式下，評價體系具有多元化跟多樣性的特點。學生成績不再基于一張試卷上的分數，而是涵蓋學生的過程性考核和終結性考核兩個方面，綜合進行評價。其中過程性考核占60%，終結性考核占40%。過程性考核主要是借助學習通平臺，把教學過程分為三個環節：課前、課中、課后。課前環節的考核要點：主要是學生音視頻觀看、任務點完成情況，這樣可以考核學生自主學習時問題探究程度;課中考核的要點是：學生互動交流討論參與度，分組任務完成情況（分組學習考核可采取組間互評、組內評價、教師評價等多元化的評價方式）學生上課的出勤率以及課上章節測驗完成情況等幾個方面考查學生學習的主動性和參與度;課后考核則主要是針對本次課的知識點布置的拓展任務的完成情況，對本次課知識點的掌握和理解。這種以過程性考核為主的考核方式，能夠最大限度地調動學生課程參與的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。終結性考核主要是期末通過閉卷考試的形式，考查學生本學期對這門課程知識體系的理解和掌握情況。

二、翻轉課堂的教學特征研究

（一）體現學生學習的主體地位

翻轉課堂教學理念起源于國外，已經經歷過一些年的實踐教學，這種教學體系越加成熟，教學的方法、內容、形式基本成型。其之所以能夠替代原本的傳統教學方法，根本性在于翻轉教學模式體現了學生在學習過程中的主體地位。在高職物理教學中，應注重這一點，將學生作為學習的主體，增強課堂趣味性，可以利用學習通學習平臺將學生進行隨機分組學習，讓學生進行自由組合、提問、互動討論、小組間交流評價。以學生為課堂中心，教師在背后推動學生的學習主動性，不僅調動了學生學習的參與度，還培養了學生的自主學習能力，團結協作、精益求精的工匠精神，把學習從被動轉化為主動，學習效果更好。

（二）教師作用從死板教學變為學習引導

即便翻轉課堂的教學模式與傳統教學形式大為不同，教師也不能夠忽視自己的作用。在傳統教學中，教師是知識傳遞的承載者，這一點在翻轉課堂中被教學視頻所替代，但教師需要做更重要的事情，對學生的學習過程進行引導，避免了機械“填鴨式”教學，使學習過程更加人性化，但大部分學生不具備較強的自主學習能力。教師需對學生的情況進行了解，并及時幫助自主學習能力較弱的學生設計一套符合高職學生條件的學習方案，起到引導學生自主學習的作用[3]。

（三）使學習過程更加自由

翻轉課堂更加重要的特征是對學習時間的充分利用。傳統的教學模式主要在課堂上完成，教師講授，學生聽課、記筆記。這種教學方式下，課堂的氣氛相對比較沉悶，學生的學習積極情緒不高。采用翻轉課堂模式進行高職物理教學時，學習時間可以充分地掌握在學生手中。課堂上的時間能夠讓學生在學習過程中增加思考的過程，可以高效率地將高職物理知識進行轉化吸收。課下，學生還可以通過反復觀看教學視頻加深對知識點的鞏固學習，學習自由程度大大提升。

三、翻轉課堂在高職物理教學中的應用策略

（一）培養學生的自主學習能力

在實際教學過程中，教師應結合教學內容，將教學過程分成三個環節：即課前、課中、課后。增加翻轉課堂的比重，并對學生的自主學習能力進行隨時跟蹤。

課前，教師通過學習平臺將事先錄制好的微課、拓展資料上傳至學習平臺，通過調查問卷、問題設置等形式，讓學生在不受時間和地點的約束下，課前完成任務的學習。同時學生在學習過程中可以隨時提出問題，發布在討論區，其他同學可以互動跟帖討論，尋找問題的解決辦法和答案。教師也可以不受時間限制，隨時可以掌握每位學生的預習學習情況，針對預習中出現的問題及疑惑來及時調整課中教學策略。這種課堂翻轉把一部分任務點轉移到課前，讓學生自己來完成探知的過程，培養學生的自主學習能力和正確探知的學習習慣。

這種翻轉課堂的教學模式讓學生體會并享受學習的樂趣，極大地提升了學生對自主學習的主觀能動性，使教學過程達到事半功倍的效果。

（二）獲取信息支持，把握課堂效果

翻轉課堂教學模式是以教學視頻為知識載體，通過圖文與聲音結合的方式，將知識點傳達給觀看教學視頻的學生。教師不再扮演知識載體的角色，卻需要對課堂的氣氛有更加嚴格的控制，教學工作內容變得多元化。信息化的教學方式對課堂上學生的注意力考驗提升，為保證學生注意力集中，在高職物理教學中，教師可以根據物理實驗進行情景設計跟演示，充分將學生的注意力調動起來，使其集中在觀察學習的過程中。在學生完成某節課程的學習后，通過學生對知識點的理解程度，對其學習成果及時作出評估，保證學生的學習效果。教師在使用翻轉課堂模式進行高職物理教學時，要為學生提供充足的學習資源。避免學生因探求問題過程中大量翻找無效學習資料浪費學習時間的情況出現。

（三）總結教學經驗，結合翻轉課堂理念優化教學方法

在高職物理教學中，教師可以從課前、課中、課后三個時間段對翻轉課堂理念進行實施。課前，為學生提供自學方向，讓學生把握知識難點;課中，針對學生自學過程中遇到的難點，教師引導學生利用學習平臺在線實時討論，有效互動，強化學生交流及解決問題的能力，對學生給予指導和問題反饋，增強學習效果;課后，學生深化對知識的應用，在學習平臺完成拓展學習任務，教師可以隨時給學生提供課后的在線指導和點評。教師應做到及時對教學過程中遇到的問題進行總結，提出更加有效的教學方法，推進高職物理教學模式進一步發展[4]。

參考文獻：

[1]唐凱.微課在高職物理翻轉課堂教學中的應用策略分析[J].文存閱刊，2020（4）：140-141.

[2]陳柯.信息技術支持下高職物理翻轉課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（26）：186-187.

[3]張克福.翻轉課堂在高中物理教學模式中的有效應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：255-257.

[4]穆新盈，胡泊，羅振威.高職院校基于微課的翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].現代經濟信息，2019（9）：464-465.

編輯 馬燕萍