CBL教學模式在高職院校康復護理教學中的應用與研究

趙強 武卿 胡坤 徐志培

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究CBL教學模式在高職院校康復護理教學中的應用可行性。方法：將2017級五年制高職護理專業的學生作為本次研究對象，將其隨機分為對照組和實驗組，每組各50人。其中，對照組學生采用傳統常規教學法教學，實驗組學生采用案例教學法（CBL）教學，通過學習通軟件統一命題在同一時間進行統一測試和調查問卷的形式，調查評價兩組學生的教學情況。結果：實驗組學生的康復護理成績高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在高職院校康復護理教學中采用CBL教學模式可以較好地引導學生思維，提高學生的課堂學習氛圍，有利于護生護理評估和護理慎獨思維的培養，從而取得良好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 康復護理;CBL教學法;應用價值

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0174-02

康復護理是一門新興的學科，同時也是近年來發展較快的學科，是現代護理的重要組成部分。然而，和發達國家相比，我國康復護理教育的發展相對落后，康復護理專業人才欠缺。為了培養社會所需的康復護理人才，積極探索推進康復護理教學貼合臨床實際建設已成為康復護理教育事業的重中之重[1]。所以，如何提高康復護理教學質量，培養學生主動思考的能力，成為當前需要解決的問題。CBL（Case-based Learning）教學模式[2]目前很少用于康復護理教學，因此，本研究將CBL教學法運用到高職院校康復護理教學中，為以后更好地探索康復護理新教學模式提供思路。現選取我校100名2017級五年一貫制高職護理專業的學生作為本次研究對象展開分析，研究情況如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

從我校2017級五年制高職護理專業的學生中隨機選取100人作為此次研究的主要研究對象，并隨機分為對照組和實驗組，各50人。兩組學生均由同一教師任課，采用同一課程標準、教材進行教學活動。兩組學生在一般性臨床資料方面如性別、年齡等均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對對照組學生在康復護理教學中采取傳統教學法，實驗組學生在康復護理教學中采用CBL模式教學法，具體如下。

1.案例制訂。按照康復護理教學大綱，由本系相關教師及有臨床經驗的康復醫師共同參與制訂適合高職學生的案例。其內容主要包括：（1）康復病人入院時的臨床情景。（2）康復護理的護理診斷、護理措施。（3）康復病房里做的檢查、康復手法。（4）護士健康教育。

2.CBL教學實施。課前讓學生隨機5人分成一組，共分為10個小組。每個小組根據康復護理教學任務與教學目標閱讀案例及問題，通過多種渠道討論案例中存在的問題，并通過以情景模擬的方式生動演繹出案例中所涉及的臨床情景。

（三）教學效果評價

由康復護理教研室通過學習通軟件統一命題，采用閉卷考試的形式在同一時間進行統一測試。采用問卷調查的方式，用李領[3]等在2012年編制的案例教學法課堂教學質量評價量表進行問卷調查，該量表具有較高的信度和效度（總量表及各維度Cronbachs α系數均>0.8，各維度與總量表之間呈顯著相關），問卷回收率為100%。

（四）統計學分析

數據由兩位工作人員錄入后并進行再次核對，且所有數據采用SPSS 26.0軟件進行統計分析。兩組學生的最終成績采用均數±標準差（x2±s）表示，兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。實驗組調查數據為計數資料，采用百分比表示。

二、結果

（一）兩組學生最終成績比較

在對兩組學生最后成績進行數據分析后，可以看出，對照組學生和實驗組學生的康復護理成績評分分別為（67.60±12.47）（73.48±9.91）。將兩組進行比較發現實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），結果見表1。

（二）實驗組學生對CBL教學模式的評價

用問卷采集實驗組學生對康復護理CBL教學的案例質量、教學能力、教學態度、教學效果的反饋，結果見表2。

三、討論

（一）兩組學生康復護理學成績分析

在本次研究中，選用考試成績作為最終評價指標，表1顯示康復護理最終成績比較差異具有統計學意義（P<0.05）。由此可見，CBL教學法能夠明顯提高學生的學習積極性，提高康復護理的學習效果。

（二）實驗組學生對CBL課的評價與反饋

1.學生對CBL課案例質量的評價

據表2（1～5項）顯示，有超過60%的高職學生對CBL課的案例質量表示認同，且認為案例設計比較符合教學內容，因此可以說明教師通過將典型案例引入課堂，將護理實踐融入護理情境中，用情景模擬和角色扮演的方法為學生營造醫療氛圍[4]，提高了護理學生在實施護理中的真實性體驗。

2.學生對CBL課教師教學情況的評價

據表2（6～14項）顯示，部分學生不理解教師的教學思路，在課堂上無法理解所有的教學環節及知識點。因此，要想達到好的教學效果，就需要教師和學生對案例的內容作好翔實準備[5]，才能在課堂上熱烈地展開討論，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.學生對CBL課教師教學效果的評價

據表2（15～20項）顯示，案例教學法在教學效果上有一定程度上的不足，可能與教學案例在實踐技能上的設計較少，沒能體現出相應的職業情感有關。因此，教師應該在案例教學設計上花費更多的精力和時間，在設計中增加康復護理的操作機會，進一步研究以探索CBL教學的效率和質量[6]。

目前，傳統的單向教學模式在高職院校中非常普遍，老師也很難理解學生課后是否進行了復習和知識點的合并，從而導致老師無法根據學生的學習進度進行教學。而CBL教學法具有促進學生處理問題能力的提升，提高護生整體素質及考核成績的優點，可以更好地培養適合臨床環境的康復護理人才。

參考文獻：

[1]劉碩，王玉玲.心臟康復專科護士培訓現狀及研究進展[J].護理研究，2021，35（3）：458-461.

[2]Li S， Ye X， Chen W. Practice and effectiveness of “nursing case-based learning” course on nursing students critical thinking ability： A comparative study[J].Nurse Educ Pract，2019 Mar，36：91-96.

[3]李領，姜小鷹.案例教學法課堂教學質量評價量表的研制[J].中華護理教育，2012，9（5）：195-197.

[4]盧強，周立新，倪俊，等.學生小講課結合CBL在神經病學教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（10）：20-23.

[5]張欣多.CBL教學法在婦產科臨床見習中的應用效果[J].中國繼續醫學教育，2021，13（8）：40-43.

[6]張敬，李小六，喬娜，等.案例教學法在《康復醫學》教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（5）：44-48.

編輯 馬燕萍