藝術類學生英語教學探究之“學科內容帶入法”

郭孟媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國，藝術類學生，尤其是音樂舞蹈及美術等專業學生的英語水平較低，英語成為藝術類學生的老大難問題。藝術類學生在教材選用上沒有較為統一的標準，基本上都是和普通專業使用同樣的教材，讓學生頗為吃力，進而興趣大減。使用“學科內容帶入法”架起一座老師與學生、英語與音樂的橋梁，讓學生感受不一樣的英語課堂，激起他們對英語的學習興趣，進而達到自主學習的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 音樂專業學生;“學科內容帶入法”;橋梁;角色轉換

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0134-02

一、“學科內容帶入法”相關內容的特點

廣義上來講，只要和學生專業范疇相關的內容都可以加入課堂中。然而，若專業性太強，就可能出現受眾面小的問題，這只會引起少數人的興趣，降低了“學科內容帶入法”的作用。另外，有些音樂專業內容比如朋克、放克、搖滾音樂等節奏比較快、韻律躁動，太過于喧鬧，容易影響課堂秩序。因此，挑選合適的專業內容是非常關鍵的。就我自己的經驗而言，“學科內容帶入法”的內容有以下特點。

（一）簡單易懂、覆蓋面廣的專業知識

簡單易懂、覆蓋面廣是指學生都修過的專業基礎課，如基本樂理、試唱、練耳、曲式和聲等，以英語的形式加入這些內容，會讓學生覺得耳目一新，愿意聆聽，從而加入課堂中。比如下圖就是簡單的基本樂理的入門知識。

（二）內容積極的相關知識

挑選熱門的、關注度高，但是積極正面的音樂專業素材，比如某個熱播電視劇的插曲、背景音樂等;或者學生現場提供的音樂內容和音像資料;又或者是某些經典的英文歌曲都可以是學科帶入選擇的內容。

（三）互動性強的專業內容

互動性強是指帶入的內容可以增加師生之間的交流和角色轉換。比如講完一段文章后加入音樂專業的內容，讓積極性稍微高的學生上講臺表演樂器、唱歌等，并講解老師所教授的音樂專業內容。這樣一來，學生和老師有一個角色轉換，這位學生可以暫時充當“老師”的角色去和他的同學交流。事實證明，讓學生“教育”自己的同齡人，能達到事半功倍的效果，也能很好地活躍課堂氣氛。

（四）與英語交集廣的內容

與英語相交廣的內容通常是西方音樂史、歌劇、芭蕾、西方的歌手和音樂制作人以及他們的作品等方面。這些內容首先起源于英語國家，也有原版的書籍和音像資料可供教師選擇。比如我會給學生介紹加拿大歌唱家席琳·迪翁的世界巡回演唱會，視頻資料中除了演唱和排練的部分，還有許多生活中的會話等，讓學生邊看邊學邊說，提高學生的信心和渴望學習英語的興趣。

二、“學科內容帶入法”的具體課堂操作

（一）明確學生的專業方向，挑選適當的專業內容（本部分均以美聲表演專業的學生為例）

對于美聲表演專業的學生，我為他們選擇了幾種類型的內容，包括樂理、英文歌曲教唱、演唱會短視頻。通過三到五次把這些音樂內容以英語的形式穿插到英語講課中。

（二）課堂實踐

... It was 6：15 am，rock music blasted forth. Sandy sang along with the radio and turned the radio louder even her father took the music as “horrible stuff”，“without rhy-thm” and ordered her to turn down the radio ...

這是上課中課文的一個部分，包括三段內容，講完這幾段內容后，我會把這一段單獨拿出來，因為出現了不少與音樂相關的單詞。找出其中的一到兩個單詞來給學生擴展，比如rhythm：

我會讓學生一起用拍手和拍桌子的方式分兩組完成以上四條節奏訓練，并且給他們擴展拍號signature、音符note、小節bar這幾個單詞，調動他們的積極性，緩解他們的聽覺疲勞。在課堂中，學生非常配合，并且很開心地完成了這些音樂練習，還有一些學生用簡單的英語開始交流。

（三）文章講解部分+歌曲教唱

調動了學生的積極性以后，學生開始覺得文章有意思，還和音樂相關。趁著他們興奮的心情，我把學生前后分成14組進行第二部分的學習。他們開始查閱不熟悉的單詞，嘗試朗讀文章，找出自己不懂的部分一起討論。我時不時參與到不同的學生組群和他們互動，班里呈現出合作、交流的良性互動模式。

在側重了解了大部分學生的發音后，我在三首歌曲中選擇了學生投票最高的一首歌曲進行教唱（只教唱一個小段）。比如Apologize這首歌曲：

Apologize

Im holding on your rope

Got me ten feet off the ground

Im hearin what you say but I just cant make a sound

You tell me that you need me

其中包含連讀、爆破等發音規則，我會強調這些規則并帶著學生讀歌詞，然后再教唱這一小段。

（四）文章講解+音樂視頻賞析

在教唱歌曲這一階段結束后，教師基本可以全英文授課，學生也會努力地聽教師講解的內容，我上課會優先選用學生能聽懂的那些單詞來交流，并鼓勵學生和我一起總結今天所學習的內容，通過問題來引導學生全文總結，用單詞或者句子都可以，初步建立學生的信心。

最后一步就是播放5～15分鐘的音樂會視頻，主要播放的是明星們對音樂的生活化的口語交流，讓學生盡量跟著原速來模仿。碰到需要側重講解的部分，我會停下來強調，也會帶著學生一起來使用這些新的單詞和短語。

我認為學習一門新的語言，使用是最為重要的，學生都知道thank you，sorry，oh my God，那是因為他們說了和聽了太多遍，不用想都知道是什么意思。我的老師告訴我：“Use a new word three times，its yours.”因此，讓學生使用這門新語言才是硬道理。

（五）課下學習和“學科內容帶入”內容找尋（課下實踐篇）

雖然課堂的學習態度十分重要，但是上課的時間畢竟是有限的。筆者認為學生真正喜歡一門科目的標志是他們愿意課下自主學習，課下有大量的時間可以利用。

所以，我會給學生布置各種類型的作業。除了記憶單詞、造句、寫文章、話題聊天，也會讓他們幫我找一些好的歌曲資料和影視資料;讓他們看一部電影，按照字幕跟讀，并列出一些自己不熟悉的單詞等，鞏固和加強學生的英語學習興趣?？偠灾皩W科內容帶入法”是一個較為有效的橋梁，增進了學生和老師之間的溝通，只有學生不排斥老師，才有可能喜歡老師講課的內容。

三、“學科內容帶入法”的兩點誤區

（一）“喧賓奪主”

“學科內容帶入法”只是為了幫助音樂類學生看到英語學習和音樂專業是有相關性的，讓他們在心理上接受一個觀念：學習英語是有用的。此外，這一方法為英語教師和學生搭建了一個他們可以對話的平臺，讓學生理解這兩個科目不是毫無關聯的，而是聯系緊密的，甚至是相輔相成的，英語學習對音樂專業是有裨益的，如可以打開更廣闊的音樂圣殿之門。

因此，“學科內容帶入法”在課堂實踐當中只能占用很少一部分時間，基本上是課堂時長10%的比例。若超時太多就會影響教學進度，并且讓常規教學偏離軌道，繼而影響學生的英語考試。這樣就違背了教學方法改革的初衷。

（二）“學科內容帶入”使用不當

在和其他老師教研過程中，我發現，老師為了提高學生學習的積極性也是各出奇招。有使用電視劇、電影來吸引學生興趣的，也有通過聊天來緩解學生對英語的消極情緒的，更有使用綜藝節目來娛樂課堂的。但是，這些內容會占用大量的課堂時間，而英語的教學卻變成了“蜻蜓點水”，教學重心偏離，最終也不會起到幫助教學的效果。而且，這些方法的使用反倒會讓學生覺得英語課就是娛樂課，更加不會重視英語的學習。

四、“學科內容帶入法”的可行性

經過一年多的實踐證明，針對音樂類學生來說，“學科內容帶入法”還是收到了較好的效果。首先，讓學生初步了解自己學科和英語學習的交叉點，結合兩個專業進行學習，從陌生到了解再到熟悉，提高學生英語學習的熱情，他們開始在學習和生活中能使用簡單的英語，因為“學科內容帶入法”長時間潛移默化地使用逐漸為學生塑造了簡易的英語思維模式，激活了學生大腦中的英語詞匯和句型儲備，從而加強了學生的英語輸出欲望;其次，在英語水平提高的前提下，學生的自信心和交際能力也有不同程度的提高，他們參與到各類的英語交流會、英語小組討論，有些學生會咨詢我考研英語方面的問題，還有10多名學生開始考慮出國深造，給自己創造更好的學習機會?？梢姡瑢W生現在對英語的認識已經提高了，對英語學習的心態也改變了。“學科內容帶入法”這一橋梁，給學生創造更多英語學習與使用的機會，學生的學習、生活和英語逐漸融合。

參考文獻：

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[3]祝大勇.讓人懷念的英文歌曲[M].北京：中國水利水電出版社，2007.

編輯 栗國花