高中思想政治課表現性任務的探究設計

羅雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程標準的背景下，表現性學習方式符合以學生為主體的教學理念，通過創設表現性任務，讓學生在任務情境中去發現、建構新知識，以內化與外化并行的方式，達成理論與實踐相統一、提高能力素養的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中思想政治;表現性學習;表現性任務

[中圖分類號]? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）40-0142-02

一、引言

表現性學習設計并非現在才提出，對于高中思想政治課的表現性學習設計，在實踐教學中少之又少，這是一個值得深思的問題。表現性學習依靠表現性任務的展開，如何去克服當前制約表現性學習設計實施的困難，最終就指向了表現性任務的設計與把控，這也成為推行表現性學習設計、落實學生素養培育的有效抓手。因此，本文就以如何進行高中思政課表現性任務的設計為切口進行探究。

二、對表現性任務的認識

表現性任務是表現性學習開展的載體，而表現性學習的過程指向任務的完成，任務完成的進程不僅是學生完成學習目標、內化知識技能的過程，也是學習者外化表現、學以致表的重要過程，為評估學生表現性學習成果提供了依據。所謂表現性任務就是學生在具備一定真實性的“操作”情境中的學習產品或表現，在此過程中學生通過完成表現性任務的活動，將內化與外化銜接起來，實現情、知和實踐化一體化的過程。

教學是為了促進學生的發展，表現性任務的設計需要從拓展視野、發散思維的視角出發，幫助學習者在活動任務過程中更好地對所學內容進行吸收內化。任務的設計也是最后對學生進行表現性評價的依據。因此，表現性任務設計之前需要明確以下問題，做好任務設計的準備工作。

（一）了解學習者自身已有的知識背景、經驗結構等

美國學者沃利斯等人建構了一個類似于布魯姆學習目標分類學的核心素養“金字塔”，在核心素養的形成過程中，學生的先前學習經驗、特質和個性構成了學習的基礎。這些已有的知識經驗結構的差異性，在很大程度上會影響學生在任務活動中的體驗以及思維技能的發展。這有利于引導學生思考、回憶，在新的表現性任務過程去“釋放”“展露”舊知，激發個體自身的經驗儲備，為“新知”搭橋鋪路，在外化表現的狀態中，加快實際應用的遷移，促進新任務的完成。

（二）基于課程標準，前置課程目標

學科課程標準作為課程教學的龍頭，不僅是教師教學的行為指導框架，還是對學生學習的一個系統規劃。表現性任務設計是以課程目標為基本導向，建立在單元知識、技能、習慣的基礎上，并策略性地融入單元教學過程中，經由學生把它們整合到教、學、評的各個環節，以驅動與促進學生的學習活動。將課程目標前置，能夠讓學生提前理解課堂重點，做好相關準備，某種程度上也是預期的學習結果。課程標準具象化就是課程的目標，任務的設計必須基于目標，這樣任務目標的達成才能更好地體現學生在表現性學習中的有效性，從而指向學生核心素養的發展與完善。

（三）組建優質小組，了解學習團體合作的情況

表現學生“本質”的任務設計，本身就強調在接近真實生活的任務情境中進行探究來表現成果，在整個過程中學生需要與同伴之間進行交流，發散各自的策略思維。表現性學習的主體是具有不同獨特個性的學生，任務的設計不可能照顧到每一位學生。因此需要采用多樣的、個性化的小組合作等形式，使得成員之間能夠更好地互補，最大限度地去優化團體的內部結構。

三、高中思想政治課表現性任務設計的策略

（一）立足于學生的知識經驗背景，拓展任務的“深廣”度

表現性學習的過程具有主題任務性的特點，而對于任務設計進行“深度與廣度”視角上的延展，能夠更好地使學習主體對認識對象產生多角度的、新的認識，能夠豐富學生對主題現象的理解，探究現象本質，發散思維進行知識建構，將不同方面的新舊知識“聯結”起來，形成新的有意義的結構認知體系。

如在《樹立正確的消費觀》一課的教學中，設置任務情境：教師同學生一起參與設計了高真實性的體驗型表現性任務——開展同城汽車展覽會，小組分別擔當商家與消費者的角色，每個小組記錄各自了解不同品牌、價格車輛到購買的一系列流程。最后，各小組以心理分析師的身份進行互評?；谒颊n程的寬泛背景，我們以此為發力點，在廣度上增加貨幣、價格的任務，這里主要是對舊知與新知之間的聯結與處理。在縱向維度上延展至哲學，在更為寬闊的視野中分析消費行為及心理，基于此進一步提出以下任務。

延展：購買展覽會的汽車的消費行為為什么能夠得以完成？為什么有不同的消費行為出現？

分析：引導學生連接舊知，明確消費的兩個基本條件：貨幣媒介、商品價格。有了貨幣，了解價格，有自身的需要，自然就進行了消費。人們對不同車消費的行為，反映了人各自的自我認同需要，產生了務實、攀比等不同心理。這背后反映了個體消費行為—消費理念—價值理念—價值判斷與選擇的邏輯關系。由經濟的消費現象引導學生將其與哲學聯系起來，使得學生能夠樹立正確的價值消費理念，做出正確的價值判斷，進行合理的消費。

（二）聚焦于真實任務情境創設，提高任務的適切性

任務情境中的真實性，是學生“學以致表”的學習驅動力，在具有情緒色彩的情境中，學生能夠最大限度地調動自身的興趣、能力，有效地對學習內容進行感知操作，在表現性學習過程中積極地進行自我表現，建構新知。因此，要基于一定真實性原則對教學內容進行開發，設計出最佳的表現性任務，使其能夠符合學生學情，提高任務的適切程度。

例如，在《民主決策——作出最佳選擇》的部分教學內容中，依據聽證會的特性，本堂課設置為表達型的表現性學習任務，各個小組根據自身的角色收集材料，最后一同進行討論，總結并舉行了關于學校各項收費合理性的模擬聽證會。首先，要做好聽證會的程序準備工作，師生結合課程內容選擇合適的主題。其次，合理分工，組成實力相對均衡的優質小組，進行模擬聽證會角色扮演。由學生交流討論得出，本次聽證會應當涉及的主體：教育局、學生家長、學校、新聞媒體、人大代表。最后，由各自模擬的主體代表就自身收集的材料進行發言、討論，總結出相關的對策。

聽證會完畢以后，本著“深挖”課堂的原則，設置表現性任務：群眾、專家、政府等部門在不同的事件會有不同的立場，為什么？民主決策的途徑除了社會聽證，群眾還能通過哪些方式？它們之間的聯系如何？引導學生深入學習了解各途徑，真正明白民主決策的意義所在。

（三）基于學習方式建構任務形式，提高任務的有效性

學習方式作為一種促進學生認知建構與發展的重要形式，在學習方式的基礎上進行任務的建構，在學生已有的知識經驗背景的基礎上，充分地通過表現性任務將學生完成任務的認知過程表現出來，促進有效的學習和思維的擴展。學習方式的類型包括腳手架式學習、螺旋式學習、合理壓縮學習、整合式學習等。

例如，基于螺旋式的學習方式建構表現性任務。螺旋式學習方式注重在學習新知的過程中聯系舊知識，以達到鞏固和發展新知，引導學生在任務情境中運用新知解決問題的目的。例如，在《讓優秀傳統文化綻放時代華彩》一課的教學中。

任務情境：課前觀看在國內風靡一時的節目——《國家寶藏》，九大博物館甄選鎮館之寶，由演員演繹國寶的前世故事，以文化的內核、綜藝的外殼、記錄的氣質，通過節目的形式讓國寶文物“活起來”。

要求：1.自由組建小組單位（由教師微調，避免小組差距過大），每組認領一到兩個文物，課前查閱文獻資料，自選方式（小品、展板等）表述其意象之美。

2.每位成員的參與要在成果中以一定的方式表現出來，成果活動時間在5～6分鐘。

3.各小組成果展示完成后，回答問題：交流探討給你留下最深刻印象的是哪一件？讓優秀文化活起來的目的是什么？結合自身經歷以及課本內容談談。

4.傳承優秀文化，結合所學，經濟生活當中的主體，例如企業、勞動者;以及政治生活中的主體，如政府、人民代表大會及人大代表、政黨等主體，各自的發力點從何入手？你作為學生不屬于以上主體，你又應該從何發力呢？

該表現性任務情境以暗線的方式將優秀傳統文化是什么、為什么、如何傳承的問題蘊含在其中，再結合所學的政治、經濟的知識，引導學生結合自身的表現，從多個角度去分析、思考學科內容，通過對舊知的外化來建構對新知的理解，例如能夠了解到文化價值，提升文化修養，增強文化自信，最大限度地發揮表現性任務的效用。

四、結語

表現性學習作為學生綜合素養發展以及創新人格塑造的重要形式，通過任務情境的推動，激發學生表現力，建構新知。思政教師以課程標準為指導，設計聚焦學生能力發展的表現性任務，能夠更好地在學生“外化表現”的過程中完成對學習者綜合能力的評估。

參考文獻：

[1]肖龍海，管頤，湯葉青.“表現性學習圈”：基于學生發展核心素養的教學范式[J].當代教師教育，2017，10（3）：76-81.

[2]肖龍海，管頤.新課堂：表現性學習與評估一體化[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：18-23.

編輯 栗國花