以圖像敘事提升高校思政課親和力的路徑研究

簡愛 史曉眉 邢波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著圖像時代各種新媒體技術的廣泛普及和應用，大量以圖像符號為主要特征的敘事形態隨之涌現，并成為當代大學生敘事表達的主要方式和習慣。圖像敘事在高校思政課中的普及和運用，直接決定著高校思政課的親和力及其立德樹人的成效。以問題為導向，從圖像敘事在思政課實際教學中的困境出發，結合大量實踐教學經驗，論述了高校思政課借助圖像敘事提升親和力的有效路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 圖像敘事;思政課;親和力

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0162-02

針對高校思政課教學問題，習近平總書記提出“要堅持在改進中加強”，其中“提高親和力”屬于一項針對性部署細則[1]。從價值功能視角來看，提升思政課親和力，是圖像時代教育改革發展的必然要求，是學生成長發展的客觀需求，是解決思政課教學現存困難，構建和諧師生關系，打造健康教育關系鏈條，優化高校思政課頂層設計的最佳途徑。

一、圖像敘事應用于思政教育的歷史演進

圖像作為敘事的主要載體，自古便有之，并在人們生產和生活中發揮著重要作用。1921年中國共產黨成立以來，圖像一直被用于意識形態的宣傳和教育。如初期《勞動界》周刊中大量的插畫，就是用以引導工人階級開展廣泛的工人運動反抗資產階級的壓迫。而后隨著圖像制作日漸成熟且呈現出多樣化的特點，刊物在圖像敘事手法的運用上更為得心應手。1932年創刊的《紅星畫報》便主要以系統翔實的圖像資料為載體，用于向人民群眾介紹軍事知識等，為“紅色教育”的推行奠定了良好基礎[2]。此外，中國共產黨還十分擅長以“墻體畫”即在墻面上繪圖來反映、宣傳革命事業。

中華人民共和國成立以來，隨著影像技術的飛速發展，圖像敘事由靜至動，在表現形式上也逐漸出現了海報、影視作品、郵票、紀錄片等，呈現出多樣化、流動性的特征。這些形式多樣的作品主題鮮明，表意形象深刻，在較強的視覺沖擊及情感情境的創設下，宣傳了積極正面的價值觀，提高了革命宣傳的成效。如大家較為熟悉的《地雷戰》《地道戰》等影視作品使人民群眾在動態化的影像中接受到了積極正面的價值引領，使人們在情感認同中實現了知行統一。

到了圖像時代，圖像敘事成為思政教育敘事的主體，繪畫、雕刻、雕塑、石圖像、插圖、照片、畫報、廣告宣傳畫、地圖、建筑、影視作品、短視頻等多種形式的圖像作品百花齊放、百家爭鳴，在網絡媒體和新技術的助推下更是如魚得水，思政教育也在多樣化的圖像敘事中取得了較大發展。如西安美院開展的“一課一畫”，西安培華學院開展的藝術化的思政課，圖像敘事融思政與藝術、德育與美育、德育與智育為一體，提升了思政教育的親和力和實效性。

二、利用圖像敘事提升高校思政課親和力的現實困境

（一）內容建設碎片化、片面化，不具備普適性、針對性、系統性和接續性

從文本媒介的分類來看，人類用于提取信息的文本主要可分為語言、文字、圖像三類，其中最具有直觀性、視覺沖擊性的便是圖像文本。鑒于圖像敘事的特殊優勢，在進行圖像敘事的過程中，需要高度重視內容建設的親和力和針對性、科學性與系統性。目前，部分高校已開始嘗試運用圖像敘事手法來開展思政教育，以期迎合青年學生群體的喜好，提高教學效率。但就實際應用狀況來看，內容建設參差不齊，不具備普適性、針對性、系統性和接續性。主要體現在引入課堂的圖像資源碎片化，缺乏統籌設計，對不同科目教學內容和配套的圖像沒有針對性地研究，沒有系統地搜集、整理、分類，更談不上有針對性地創作。一些院校圖像文本使用過度，導致學生審美疲勞，閱讀能力和文字表述能力下滑，形成顧此失彼的教學困境[3]。

（二）教學過程按部就班，教學方法、教學評價不能滿足學生期待

部分高校思政課對圖像敘事的使用僅僅局限于課堂的按部就班，沒有系統的課前、課中、課后的設計，無法形成全員、全過程、全方位的思政教育格局。除此之外，教學方法傳統，無法做到理論與實踐、個性與共性、文本與圖像的結合。在教學評價上無法滿足學生期待，將圖像敘事尤其是圖像敘事圖本的開發、應用和創作納入教學評價體系。

（三）教學理念陳舊滯后，學生中心地位不突出，圖像敘事價值流失

圖像敘事手法在高校思政課堂投入應用后，雖在一定程度上補充了文本信息渠道中視角狹隘的空缺，但同時對思政教師的教學觀念提出了更高的要求。目前，部分高校在開展思想政治教育時，依然執著于教師單方面的“照本宣科”和自上而下的注入、理論知識灌輸和教學任務的完成。圖像敘事無法發揮其最大價值，只能最終流于形式[4]，學生的主動性、積極性，體驗與實踐被忽略，主體地位得不到體現，思政課缺乏內在吸引力和深沉感召力，圖像敘事的價值流失。

三、利用圖像敘事提升高校思政課親和力的創新路徑

（一）明確思政課圖像敘事的內容

思政課圖像敘事的內容回答的是高校思政課圖像敘事“教什么”的問題。

本文認為課程是實現高校人才培養的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的，思政課圖像敘事的內容應與教材保持高度一致且應具備一定的普適性。因此，建議普通高校以“大學生思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策”五門思政公共必修課程的教學內容為依據，確定不同階段高校思政課圖像敘事的主要內容。

（二）構建高校思政課圖像敘事

思政課圖像敘事的構建應包括課前（以圖激趣）、課中（以圖解文）、課后（圖像創作）三大階段的圖像設計和情境創設。不同科目的授課教師，要根據教材需求，以學生的疑惑點為導向，引導學生借助新媒體技術和網絡平臺，在技術與藝術的交融中，通過課后不同科目圖像的系統化搜集、整理及圖像敘事圖本的應用創作實現高校思政課教學的針對性、系統性和接續性，提升思政課程的親和力。

（三）創新高校思政課圖像敘事的教學模式

高校思政課圖像敘事應積極推行教學模式的創新。實踐證明，“一中心兩融合三評價”的教學模式，即“以學生為中心”的教學理念，“思政與專業、思政與藝術兩融合”的教學方法和對學生學業“成果評價+過程評價+結果評價”相結合的三元評價方式，可有效解決教學理念的陳舊滯后，教學方法和教學評價不能滿足學生需求的現狀，有效提升思政課圖像敘事的親和力，實現思政課教學理論與實踐、個性與共性、文本與圖像的結合。

“以學生為中心”的教學理念是高等教育教學改革的核心主題。高校思政課是思政教育的主要載體，這就要求高校思政課教學轉變教與學的傳統形態，將教師單向理論灌輸的被動形態扭轉為師生綜合交流、協同聯動的主動形態，真正落實“以學生為中心”的教學理念，以“學生為主體，以學定教、以學促教、以學評教，發揮學生的主動性、積極性，滿足學生成長發展需要，使學生由知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，成為知識學習的主動構建者。

“思政+專業、思政+藝術”兩融合的教學方法。“思政+專業、思政+藝術”兩融合，即把思政課教學內容與不同專業、不同藝術樣式融合在學生思想政治理論和實踐認知的過程中，讓學生以樂于接受、可感可知的形式表達出來?！八颊?專業”實現了德育與智育的統一，實現了思政課教學與學生所學專業、學生職業發展需求的高度結合。“思政+藝術”的方法實現了德育與美育、教書與育人的統一。

“過程性評價+結果評價+成果評價”的三評價方式。傳統的教學評價往往以學生的考試成績為主，大學生的個性化特長和其他各方面的能力無法凸顯，與社會需求和學生全面、系統發展脫節，評價的個性化、科學性、匹配性、過程性無法凸顯。本模式中成果性評價主要包括學生學習創作成果和學生作品獲獎等;過程性評價主要包括學生課堂參與、上臺講課、課外實踐及出勤等;結果性評價主要指學生期末考試成績。三元評價方式尊重了學生的個體知識差異，激勵了學生的內在學習動機，提高了學生的自我評價能力，增強了思政課的吸引力，提升了思政課的親和力。

總之，圖像敘事以圖像為媒介，在高校思政課教學中的應用，實現了信息傳遞的形象化、可視化，構建了全新的“圖文命運共同體”，使學生能夠在圖像構建的情境中自主學習理論—應用理論—內化理論—實踐理論—傳播理論，實現思政教學的知行轉化，切實有效提升思政課教學的親和力。

參考文獻：

[1]王鈺博，陳淑麗.圖像敘事視域下社會主義核心價值觀傳播路徑研究[J].成都行政學院學報，2019（6）：72-76.

[2]趙黎娜.高校思想政治教育的圖像化敘事能力培育[J].濟南職業學院學報，2020（2）：72-74.

[3]陳曉晶.思想政治教育視像敘事分析[J].山西青年職業學院學報，2020，33（3）：77-80-84.

[4]宋雯.思想政治教育圖像的價值研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

編輯 薛直艷