思維導圖在小學英語高年級詞匯教學中的應用探析

朱潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學英語詞匯教學進入高年級階段有了新的變化，更加強調學生思維的培養。首先分析了思維導圖應用于詞匯教學的相關研究現狀，然后以PEP人教版英語六年級上冊Unit Six的詞匯教學片斷為例闡述了思維導圖在詞匯教學中的實際應用并分析了其積極作用，最后提出應用策略，并表達思維導圖的運用應當突出思維的訓練。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;英語教學;詞匯教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0228-02

一、前言

詞匯是英語學習的基礎。小學英語進入高段，詞匯教學有了幾點變化：（1）詞匯難度上升，出現更多的復雜詞匯以及詞形變化;（2）對于學生掌握知識的要求提高，不僅要求學生能夠準確讀寫，還要求在實際情境中進行運用，并相應進行詞形變換;（3）對學生的思維邏輯能力也有一定的要求，要求對所學詞匯有一定深度的理解，能夠在實際情境中進行辨析。由此可見，對高年級學生進行思維訓練是具有實際意義的。研究證明，教師在實際教學中使用思維導圖，能夠使升入高年級的學生更好地適應上述變化，以提升教學效率。

二、思維導圖簡述

思維導圖由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出，是以放射性思維為基點，將人類大腦思維過程用圖形的方式呈現出來，以實現思維可視化的高度組織性圖形工具，通常以一個主題關鍵詞為中心，與圖形、線條、符號、詞匯相結合，把枯燥、孤立存在的信息連接起來，形成易于記憶的圖，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦機能，合理利用記憶、思維、閱讀規律，充分調動左右腦協作，促進左右腦協調發展。思維導圖早期用于幫助學習困難的學生，通過將零碎的知識以網絡的形式進行組織，學習者自主運用自身方法制作知識網絡圖，將思考過程具象化、直觀化地體現出來，尋找適合自己的記憶節點，以達到高效記憶，鍛煉思維的目的?？傮w來說，思維導圖以思維清晰化的形式，幫助學生對自身的學習認知過程進行梳理、優化，以達到訓練思維的目的。

三、相關研究綜述

思維導圖應用于詞匯教學相關研究在近幾年呈上升趨勢，這與近年教育領域呼吁研究型教學有關。研究成果涉及小學至大學、中職英語詞匯教學。研究內容主要有實例分析、實效性實驗分析、實際教學設計等，其中小學相關研究涉及教學實例多數為三四年級內容，針對高年級的成果較少，學者普遍肯定思維導圖在詞匯教學中的作用，認為運用思維導圖進行詞匯教學，能夠使詞匯學習與思維鍛煉結合起來，調動學生潛能，使詞匯教學富有趣味且高效，這一點正適合小學生的學習需要。結合現有研究成果及實際教學情況，筆者認為高年級英語教學在小學學段中相對更強調思維訓練，高年級學生對于思維導圖的理解也相對容易，因此思維導圖在高年級詞匯教學中的應用有一定的實踐及研究價值。

四、思維導圖在高年級英語詞匯教學中的實際應用分析

下面簡述思維導圖在實際詞匯教學課堂中的應用，以PEP人教版英語六年級上冊Unit Six Part B Lets learn的教學片段為例。本課以情緒表達為主題，以“should”一詞的用法為中心，教學重點為“see a doctor”“do more exercise”“wear warm clothes”“take a deep breath”以及“count to ten”五個詞組的掌握。首先教師為學生設置一個情境，為學生進行組織建構打好基礎。在情境中，教師通過發問引發學生思考，師生以頭腦風暴的形式對知識進行組織與拓展，最終形成知識網絡。教學實例片斷示例如下：

情境設置：Today is Friday，we are all at school，our friends are in trouble today，go and see what happened to them，and what should they do？

T：Look at P1，what happened to Chen Jie？

S：Maybe she is ill，Ms White asks her to see a doctor.

T：Great，I think she is sick，do you agree with me？

S：Yes，maybe she has a fever.

T：Maybe Ms white says，Chen Jie，you should ...

S：You should see a doctor.

S：You should go to the hospital.

T：Very good，now we know，when we are ill or do not feel good，we should see a doctor.

由實例可知，教師以“trouble of Chen Jie”為起點，引導學生用自己儲備的詞匯結合課本來描述情境，在對話中引發學生多角度的思考，由“see a doctor”延伸出相關詞匯ill，have a fever，sick，go to the hospital，do not feel good，由此學生可以將與“生病”相關的表達統合起來，進行系統歸納，并在與教師的對話中進行辨析、運用，實現新舊知識連接的建立。以此類推，這一部分的詞匯教學可整理為下圖：

由上可知思維導圖的運用有其積極作用：

1.有助于將知識結構化處理，加深記憶。有研究表明，如果在教學中單獨為每個詞匯設置情境，零碎的小情境會將學習內容復雜化，變得煩瑣凌亂，而且由于小情境之間缺少聯系，學生難以真正理解所學詞匯的意義，其腦中所形成的印象是雜亂無章的，從而影響學生語言結構的掌握情況與自我建構。孤立的記憶單詞，其遺忘率必定很高，而單詞導圖是采取一種有效的網絡，將單詞通過學生自己的發散思維聯系起來，這樣學生思索過一次以后就會對單詞的記憶過程更加熟悉，能夠通過不同的記憶節點回憶起“單詞導圖”中出現的單詞。

2.有助于促進學生對知識的深層次理解。通過運用思維導圖，學生對單詞、詞匯的理解將不能僅僅停留于表面的翻譯，而是應該更加深入地理解詞匯的實際運用情境，理解其在情境中所帶有的語言色彩。

3.有助于課堂內容的有機補充。課堂內容的補充往往由詞匯開始，在有限的教學時間中，適當加入與教學內容相關的詞匯表達，一方面易于使學生吸收，另一方面也有利于鍛煉學生將新舊知識進行有機聯系的能力。在運用思維導圖進行詞匯教學時，學生在教師的引導中進行主動表達、主動思考，從而找到適合自己的記憶密碼，將以往學過的知識與新學內容有效地建立起聯系，最終形成屬于自己的思維導圖，達到思維訓練的目的。另外在師生頭腦風暴的過程中，促進課堂生成。

4.有助于學生的思維訓練，提升思維水平。思維導圖應用于教學活動的最大亮點即在引導學習者自身對思維進行整理、具象化表現的同時，對學習者學習思維的培養。思維導圖所體現的發散型思考模式，可以讓參與其中的學習者的思維處于高度活躍狀態，其放射性結構可以幫助理清思維脈絡，提高學習者發散思維的能力。這種發散思維可以突破原有知識圈，具有鮮明的創造性及主動性，是人類思維的高級過程。

五、使用策略

1.了解學生的知識儲備。思維導圖需要將新舊知識進行聯系才有可能形成有效的記憶圖表，因此需要學生具有一定的知識儲備。教師在設計詞匯教學時，只有充分了解學生的知識基礎，才能判斷是否運用思維導圖或選擇有效的教授方法與引導方式，對教學做出合理預設。思維導圖表現出極強的知識的關聯性，知識不是孤立存在的，學生的學習是螺旋式上升的，是不斷重復、深化的過程，教師需要站在學生整體學習過程的角度進行合理的教學設計。

2.講明規則。學生只有明白自己的任務才能使教師保證教學的成果，教師在運用思維導圖時需要簡要說明思維導圖的含義，運用通俗易懂的方式闡明學生需要完成的工作，避免出現學生半知半解，記憶圖表不能完成的情況。

3.合理引導。教師的合理引導是學生完成高質量思維導圖的決定性因素。小學生思維水平、理解水平相對較低，獨立思考能力較弱，更多時候小學生傾向于跟隨教師的步調，因此教師如果放手讓學生去做，學生的完成度將無法保證，部分學生也會因畏難、不理解而失去興趣。教師在教授過程中相機引導，適當的發問、提示、小結，都可以引發學生多維度、多角度的思考，從而尋找出詞匯間的多重聯系。

4.注意聯想的相關性，避免偏離教學重點。思維導圖所需要的思維發散不是漫無目的發散，而是有跡可循的擴散，學生在思考、繪制時教師需要關注學生的思維動態，避免學生做出無意義的猜想而偏離中心，注意學生思維的條理性，適當做出調整。

5.重視思維導圖作用的延續性。課堂中形成的思維導圖可以在復習環節發揮重要作用。發散思維與親自動手結合而成的記憶圖示有助于學生回憶課堂細節，比直線式的記憶要輕松、高效，可以使學生的復習更有條理、更有效率，有助于知識的系統化吸收。

六、結語

語言是思維的工具，2011版課標也強調了英語教學應當重視學生創造力、思維能力的培養，學生的“學會”始終是教學活動的中心及最終方向，教學活動的優化也應當以學生能力提升的途徑為導向，“教”應當讓學生更好地參與課堂，更好地調動自身資源優化學習活動。思維導圖在英語教學中的應用仍在各方積極地探索與完善中，相信未來其會在英語教學乃至整個教育過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]寇大波.基于思維導圖的小學英語簡約課堂教學研究文獻綜述[J].英語教師，2018，18（21）：10-15，19.

[2]樸海燕.思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動研究[D].延邊：延邊大學，2017.

編輯 薛直艷