我國中小學校本課程開發述評

解媛

摘 要：“校本課程開發”一詞最早是由菲呂馬克和麥克米倫兩位學者提出的。隨著我國三級課程管理的實施，校本課程開發在國內備受關注。各中小學致力于結合現實情況，開發能夠展示本校特色的校本課程，我國學者分別通過理論與個例等方面對中小學校本課程開發進行了深入研究。由此校本課程開發的價值、開發中的問題以及開發對策與路徑被廣泛探討。在此基礎上，對國內外中小學校本課程開發案例的對比研究，結合現代科技的校本課程開發研究也應受到更多的關注。

關鍵詞：中小學;校本課程開發;理論分析;個例研究

校本課程開發是20世紀70年代在發達國家中受到關注的一種課程開發策略，與國家課程開發相對應。我國于2001 年《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出實行國家、地方和學校三級課程管理，為校本課程開發提供了政策保障。本文對我國學者有關中小學校本課程開發的文獻進行梳理，分析學界關注重點，并對中小學校本課程開發的未來研究進行一定的思考。

一、校本課程開發

我國學者崔允漷在對國外校本課程進行研究之后，對校本課程開發進行了解讀，認為“校本課程開發指學校根據本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以建立內部評價機制的各種專業活動。”[1]有學者認為，校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程。[2]還有學者認為開發校本課程還必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。[3]2005年，根據學校、教師在校本課程開發中的誤區，該學者將校本課程開發的概念進行再次解讀，認為校本課程開發要以國家及地方課程綱要的基本精神為指導，是一個持續和動態的過程。[4]

二、中小學校本課程開發相關研究

本文通過對有關中小學校本課程開發為主題的文獻進行檢索閱讀，將文獻分為三類，即中小學校本課程開發價值、問題、策略相關研究。

（一）中小學校本課程開發的價值相關研究

1.普遍價值研究

自國家實施三級課程管理體質，校本課程開發就作用于彌補國家和地方課程的不足。對于學生來說，校本課程開發體現出促進學生多元智能和人文素養發展的價值[5]。對于學校來說，校本課程開發是踐行學校教育價值追求的路徑[6 ]。對于不同地區來說，校本課程開發的一個重要目的是傳承地方文化，是學生接受本地文化滋養的重要方式和手段。因此，“校本課程開發的一個隱性價值或者說長遠價值是促進地方社會的發展。”[7]

2.具體價值研究

在校本課程開發對中小學總體價值指導之下，許多學者對農村地區、民族區域中小學校本課程開發進行研究。有兩位學者以某小學為研究對象，對其“農村兒童線描畫特色校本課程”的成功進行分析，總結出校本課程開發對特色校園建設的重要價值[8]。有學者則將重點放于民族，認為傳統文化與民族特色文化相結合的校本課程開發有利于增強學生國家、民族認同，形成文化自覺意識。[9]課程的開發要以學生的需要服務，因此還有學者從學科出發，提出多元化體育校本課程有利于學生掌握基本運動知識技能，促進深度學習。”[10]

筆者認為，在有關校本課程開發價值的研究中，關于總體價值應作為課程開發人員的指導思想，結合實際案例的研究對于課程開發人員來說更具參考性。

（二）中小學校本課程開發問題相關研究

1.總體研究

基于校本課程開發理論視角，有學者認為，“我國中小學現行管理體制內蘊著一元文化特色，而校本課程及其開發，卻尊崇個性、追求特色，具有很強的多元化特色。兩者在實踐中相遇、相交后，容易產生困境。”[11]基于對校本課程開發的實踐視角，有學者提出我國中小學“校本課程開發概念仍不清晰”，“開發主體動力不足。”[12]的問題。對于校本課程開發概念不清，也導致開發主體走入一定誤區，將校本課程開發“學科化”“教材化”“活動化”“師本化”[13]。還有中小學盲目追求校本課程特色，忽視學校辦學理念和學生主體性，最終使規劃出的校本課程完全脫離了整體課程框架[14]。

2.個例研究

有學者通過問卷的形式，對山西省大同、忻州、呂梁、運城四個地區進行了抽樣調查，從“校本課程開發的認知、開發特色的認知、開發的實際狀況”三方面進行剖析，發現廣大農村學校總體存在著“教育理念”“教學能力”“教育資源”等環節與校本課程要求相脫節的問題[15]。還有學者對河南省某市某鄉村小學校本課程開發現狀進行問卷調查，最后基于調查數據分析得出該校存在“校本課程開發計劃不完善”“開發評價體系不健全”“開發管理不規范”等問題[16]。

（三）中小學校本課程開發策略相關研究

1.對策研究

基于中小學校本課程開發中的問題與困境，有學者將視野放于國外與我國香港地區校本課程開發成功經驗，認為校本課程的成功開發離不開政府部門的積極介入。因此要重新思考政府在校本課程開發中的定位和作用，依靠政府部門的力量來推動我國中小學校本課程開發走出困境[17]。同時要擴大教師的專業自主權， 發揮教師群體在課程改革中的主體作用， 力求讓全體教師都參與到學校的課程事務之中。而“教師進行校本課程開發， 反思自己的實踐經驗是不可或缺的環節。”[18]有學者認為，校本課程開發中存在著理論邏輯、教學邏輯、實踐邏輯[19]，只有將組織領導者對校本課程的正確開發理念與教師積極的開發熱情相結合，才能促就校本課程開發的實踐機會。

2.路徑研究

基于中小學校本課程成功案例分享，有學者結合浙江省諸暨市店口鎮中心學校各校區、各學段的校本課程開發經歷，歸納出農村中小學校本課程基于區域文化和資源開發生活類校本課程、基于辦學理念和精神開發德育類校本課程等開發路徑[20]。有學者對工藝美術校本課程開發進行思考，提出了用“DBAE課程理論”和 “多元智能理論”來建構工藝美術類校本課程的建議[21]。隨著新課改以來國家對文化自信的強調，有學者呼吁將傳統文化融入到校本課程之中，由此提出了“傳統文化的境域性融入”、“傳統文化的本體性回歸”和“傳統文化的多元化選擇”三大現實路徑[22]。各學者針對校本課程具體特點開發不同的課程路徑，為中小學校本課程開發人員提供了豐富的參考思路。

三、結語

從對關于中小學校本課程開發眾多文獻的梳理和研究過程中可以看出，我國學者對于校本課程開發重視程度越來越高，并且已有許多地區和學校獲得了可喜的成績。我國學者文獻中的寶貴經驗也對筆者有一定的啟發和思考。

首先，校本課程開發作為一種舶來品，在國外和我國港臺地區的發展更加成熟。在對文獻進行查閱時能夠看出，我國學者對本土中小學校本課程開發研究更加關注，對于港臺地區學校的研究較少。因此，在對本土校本課程開發進行研究的同時，可注重與相對成熟地區的開發進行對比分析。借鑒前人的經驗，也使本土校本課程開發少走彎路。

其次，隨著時代的發展，信息技術已經普及全國。大部分中小學早已運用多媒體進行教學。校本課程開發不僅要考慮學生興趣、需要，更要緊跟時代的步伐。而在文獻的整理中，有關信息技術與校本課程開發結合的核心文獻較少。因此，是否能夠以中小學現有的信息技術資源為基礎，將互聯網與大數據等作為途徑，對開發校本課程進行相關思考？

最后，正是因為我國學者的深入研究，為中小學校本課程開發提供了多方面的思考，才造就了如店口的“走進白塔湖濕地”、“五金人生”等校本課程的成功范例。相信隨著校本課程開發研究不斷深入，我國中小學能夠為我們展示更加多彩的校本課程。

參考文獻

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