思政教育滲透在高中英語閱讀教學課堂的研究

唐曉玉

摘要：隨著我國教育改革的進行，當今時代的教育必須要將思想政治教育融合進課堂教學中。常言道“立人先立德，樹人先樹品”。教師是深化我國教育改革的主要推動力量之一，不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生快樂成長的引路人。在高中階段，英語是一門必修課程，將思政教育與英語課堂相結合，將社會主義核心價值觀的培養與英語教學目標相融合，能夠促進高中學生整體核心素養的提高。因此，教師需要認識到思政教育與英語閱讀教學相互結合的重要性，潤物細無聲地將思政教育的內容融入到英語課堂，進而實現立德樹人的目標。

關鍵詞：課程思政 高中英語 閱讀教學

1 課程思政的內涵

課程思政是通過充分挖掘蘊涵在各門課程中的德育元素，將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，將思想政治教育滲透、貫穿于教育教學的全過程，實現立德樹人[1]。

2課程思政融入高中英語閱讀教學所面臨的問題

2.1 教師思政育人意識淡薄

現如今，大多數英語教師在課堂中只注重知識的傳授，而忽視了學生英語運用能力的培養和社會主義核心價值觀的引導，一些英語教師把閱讀課視為語法課、詞匯課，他們認為閱讀課的目的就是讓學生積累單詞、短語，學會并運用文章中的語法點，理解語篇大意，而忽視去挖掘語篇中所蘊含的文化內涵。

2.2 教師挖掘思政素材困難

一些高中英語教師不知道如何去挖掘思政素材，主要是因為以下兩點原因：第一，大多數高中英語教師都是從語言知識方面進行備課，忽視了文化知識，進而忽略了思政育人的教學內容。第二，缺乏思政教學案例，并且很多英語教師缺乏創新性。目前，學科課程思政只是在高校如火如荼地開展，而在中學并沒有受到重視，加之學校也沒有對教師思政教學質量進行評價與監督。

2.3教師教學方法單一

受應試教育的影響，教學基本都圍繞“如何發展學生智力，怎樣提高學生成績”展開，教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了人文教育。在教法上，不愿意去改變和創新，導致學生學習的趣味性受到影響，學生失去學習英語的好奇心，使得教學效果適得其反，進而影響學生綜合素養的發展。

2.3 學生過分注重知識的掌握

目前高中英語閱讀教學課堂沒有把思政育人理念與英語閱讀教學相結合。教師注重語言知識的傳授，學生也十分重視英語語言的學習，在閱讀課上也僅僅是積累單詞、短語，學習語法知識等，因此經常會忽略文章中所蘊含的文化內涵，難以滿足核心素養視域下綜合閱讀素養的發展。

3課程思政融入高中英語閱讀教學的建議

3.1 教學內容：注重挖掘德育元素

課程思政不是成系統、成體系地進行德育活動，而是根據各門課程的具體內容，挖掘并融入適當的德育元素。教師在教學過程中要圍繞核心素養，構建“課程思政”目標體系，將知識傳授與價值引領相結合，分析課程中可以用來培養學生理想信念、社會責任、道德修養、價值取向等的題材與內容，結合社會主義核心價值觀，挖掘和梳理德育元素，并以適當的形式嵌入到教學設計中，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，把學生培養成為德才兼備、全面發展的人。

3.2 教學理念：摒棄功利化

由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學該過程中只重視學生知識技能的培養，而不重視價值引領。在“三全育人”的號召下，教師應明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導。教師應當將思政內容融入課堂教學，通過教學形式的積極變革與創新，加強課堂思政內容傳授的效果，進而培養學生樹立正確的思想價值觀。

3.3 評價方式：突出整合性

整合性是指課程思政教學評價要整合到語言知識與技能的評價中去，堅持顯性與隱性評價相結合。語言知識和技能的評價以顯性為主，思政目標的評價以隱性為主。立德樹人是一個循續漸進、日積月累的過程，因此將課程思政融入閱讀教學的評價既要考慮評價形式，也要注重評價內容。

4結語

高中生在未來走向社會崗位時，需要具備健康的人生觀、道德觀、價值觀，以積極向上的態度面對工作和生活。而文化品格會直接影響到學生的價值取向，與學生未來的發展息息相關。因此，在高中英語閱讀教學中堅持融入“課程思政”是一項符合時代發展需求和學生成長規律的教育改革措施，在潛移默化中提高學生的文化素養。貫徹思政教育是一項任重道遠的教育任務，需要教師保持持之以恒的耐心，結合閱讀課堂的實踐教學進行反思，力求讓“課堂思政”更好地體現在英語課程中。

參考文獻：

[1]徐立新，“課程思政”的教師實踐理念與策略，教育現代化，2018（15）第311-312頁.