智能化下會(huì)計(jì)教學(xué)SPOC應(yīng)用研究

董靈鳳

一、智能化下會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生《落實(shí)落實(shí)再落實(shí)——在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中提出“加快發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的卓越人才。”新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、法律語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。智能化下新會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)課程的交叉性和復(fù)合性的特點(diǎn)。

二、智能化下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的創(chuàng)新源于傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，創(chuàng)新是建立在系統(tǒng)分析傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上的傳承與變革。

（一）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式下，教師講授教材內(nèi)容，運(yùn)用示范法和實(shí)踐指導(dǎo)法，手把手地教學(xué)生手工賬和財(cái)務(wù)軟件操作。教師缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，按教程教授課程，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)效果不佳。改進(jìn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式，可以通過(guò)校企合作，引入雙師型師資解決實(shí)踐教學(xué)問題；通過(guò)校企合作編制適合本校的系列教程，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，增加課程的趣味性。還可引入社會(huì)資本共建“會(huì)計(jì)工廠模式”，比如引進(jìn)會(huì)計(jì)記賬公司，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力等。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)，雖然能夠達(dá)到一定效果，但是，其傳授的知識(shí)仍然是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)框架內(nèi)容，其日益被“大智移云物”逐步替代。會(huì)計(jì)教學(xué)理念落后，教學(xué)目的是啟發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知曉會(huì)計(jì)在智能化下，企業(yè)真正的需求是對(duì)數(shù)據(jù)的整理、挖掘和篩選，從而提高企業(yè)的價(jià)值。基礎(chǔ)課程是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但是，更多傾向于管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，即業(yè)財(cái)融合，著重于數(shù)據(jù)價(jià)值和商業(yè)邏輯的領(lǐng)悟。

會(huì)計(jì)工作者往往給人以沉悶的印象，導(dǎo)致人們習(xí)慣地認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)是一門無(wú)趣的但需要有很高數(shù)學(xué)分析能力的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)方式下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)+中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)+高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的模式，由淺入深，層層深入。知識(shí)的不斷重復(fù)與擴(kuò)展，讓學(xué)生缺乏興趣，難以激發(fā)其好奇心。

（二）智能化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

智能化技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)手段，也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了顛覆性的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授方式下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不再限于課堂，教師照本宣科的填鴨式教學(xué)，逐步被學(xué)生的課堂表現(xiàn)所反饋。當(dāng)前，很多高校仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)方法，以講授法、提問法為主，學(xué)生上課反饋率不高，教學(xué)案例往往從網(wǎng)絡(luò)中容易獲得，更有甚者教師直接照搬“百度文庫(kù)”等網(wǎng)絡(luò)案例，生搬硬套。

智能化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段是利用先進(jìn)的智能化工具作為教學(xué)平臺(tái)，教師的核心作用是難以替代的。教師要有思辨性的思維模式，正如民國(guó)時(shí)期劉文典教授說(shuō)的“凡是別人說(shuō)過(guò)的，我都不講；凡是我講的，別人都沒有說(shuō)過(guò)。”因此，智能化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒有任何改變。

三、智能化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)智能化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要在智能化下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中以知識(shí)點(diǎn)為單元設(shè)計(jì)開發(fā)系列微課程資源——重難點(diǎn)微課、案例微課、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)例微課等，同時(shí)輔以備課PPT、試題庫(kù)等文本資源。該資源庫(kù)旨在能支持“一站式”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它既能提供會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的素材資料，又能提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，以供教師靈活重整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段是智能化教學(xué)工具庫(kù)的建立，教學(xué)案例庫(kù)由重難點(diǎn)微課、案例微課、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)微課三部分組成。

智能化下SPOC混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要做到團(tuán)隊(duì)化。因?yàn)樾⌒驮诰€課堂，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和興趣小組的組建，要定期或不定期地指導(dǎo)學(xué)生。智能化手段只是工具，教師自身要具備思辨思維，要善于發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)。教師的團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，可以讓教師打破時(shí)間和地域限制，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流。

四、智能化SPOC混合教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

一是突破了校企合作的一般模式，使人才培養(yǎng)基于一個(gè)深度融合的校企合作機(jī)制之中，完全打破了學(xué)校和企業(yè)之間的壁壘，為人才培養(yǎng)提供了保障環(huán)境，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)微課群的建設(shè)，密切了學(xué)校和企業(yè)的業(yè)務(wù)聯(lián)系。一方面，學(xué)校教師通過(guò)深入一線為企業(yè)解決實(shí)際問題，獲得第一手資料；另一方面，企業(yè)相關(guān)人員通過(guò)錄制微課，教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成課程團(tuán)隊(duì)，為打造雙師型教師隊(duì)伍提供了平臺(tái)。

二是智能化下SPOC混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“學(xué)生+教師+企業(yè)”的三元互動(dòng)。三者以微課群的建設(shè)為紐帶，教學(xué)模式由知識(shí)傳授向智慧啟發(fā)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

三是智能化下SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是主體。小規(guī)模在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教。讓教育回歸本質(zhì)，教育根植于愛，興趣是學(xué)生最好的老師。

四是在智能化SPOC混合式教學(xué)模式下可以推動(dòng)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五是通過(guò)智能化微課教學(xué)運(yùn)用、課程平臺(tái)、科研平臺(tái)和系統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)工作科研化，科研工作化支持平臺(tái)，把智能化下SPOC模式的構(gòu)建和實(shí)施置于教學(xué)科研的基礎(chǔ)之上。從模式運(yùn)行中各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的銜接到人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效性評(píng)價(jià)反饋，均以科研先行，因而減少了模式運(yùn)行的盲目性，使人才培養(yǎng)模式更具科學(xué)性。智能化下SPOC模式把人才培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，在全程展開、梯次推進(jìn)、階段實(shí)施過(guò)程中，著重優(yōu)化整體功能，使人才培養(yǎng)在新模式相互作用下更具有效性。在問題導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，緊緊圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)技能化，教學(xué)課題化、課題教學(xué)化，測(cè)評(píng)競(jìng)優(yōu)化、競(jìng)優(yōu)測(cè)評(píng)化三條主線開展教學(xué)活動(dòng)。

五、SPOC混合式教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》課程的應(yīng)用及項(xiàng)目效果

（一）SPOC混合式教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》課程的應(yīng)用

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)為例，按照每節(jié)課的課程要求，課前準(zhǔn)備階段，按照事前安排要求學(xué)生預(yù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課程體系平臺(tái)后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，可以看到學(xué)生的完成度。教師在上課前，要組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)化，督促學(xué)生預(yù)習(xí)重難點(diǎn)微課。課堂實(shí)施階段，用智能化教學(xué)管理系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生的移動(dòng)互聯(lián)手機(jī)刷臉簽到。課堂教授過(guò)程中，選取案例微課內(nèi)容，引入案例，激發(fā)課程知識(shí)的有用性描述。學(xué)生對(duì)有用的知識(shí)一般興趣較高，學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)就能夠解決案例中的問題。講解完案例后，組建興趣小組，進(jìn)行知識(shí)回顧，興趣小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生興趣后，進(jìn)入小型在線課堂模式，組織興趣小組之間的辯論和研討。學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，通過(guò)小型在線課堂，將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課程錄制，放到學(xué)校在線課程中，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)使用。教學(xué)方法課堂上以“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”的模式為主，教師的主要精力是幫助學(xué)生形成思辨性的商業(yè)邏輯和傳授研究方法。課堂下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的興趣化小組輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的過(guò)程全程錄像，供其他教師或?qū)W生參考使用。

（二）SPOC混合式教學(xué)方法的實(shí)施效果分析——以YTNS學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)為例

從實(shí)施效果看，從2018年秋季學(xué)期開始智能化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式——SPOC混合教學(xué)模式選取部分課程和試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)方法改革試點(diǎn)。試點(diǎn)課程實(shí)施以來(lái)，每年分兩個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)校財(cái)會(huì)金融系參與項(xiàng)目300名不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，在每學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)的問卷，是由作為教學(xué)改革創(chuàng)新的參與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是教學(xué)滿意度與參與度逐步提高。從絕對(duì)數(shù)上來(lái)看，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的滿意程度隨時(shí)間的推移逐漸增強(qiáng)，從相對(duì)數(shù)上看，新教學(xué)方法下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)科的認(rèn)可度，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力明顯提高，課堂參與度達(dá)到90%以上，在課堂上玩手機(jī)或做小動(dòng)作近乎消失。

二是教學(xué)效果比較明顯。參與教改項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著優(yōu)于普通學(xué)生，教改項(xiàng)目學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)閱讀大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大中學(xué)生海洋文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、山東省物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大賽等，從報(bào)名比例上看，教改項(xiàng)目學(xué)生比普通學(xué)生報(bào)名率高40%，教改學(xué)生獲獎(jiǎng)率比普通學(xué)生高15%；

三是教師職業(yè)能力和教研素質(zhì)顯著增強(qiáng)。近兩年來(lái)，雙師型教師人才實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量上的提升，數(shù)量上有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)職稱的雙師型教師實(shí)現(xiàn)兩位數(shù)突破，質(zhì)量上高級(jí)會(huì)計(jì)職稱的雙師型會(huì)計(jì)專業(yè)全職師資達(dá)到4人。參加校級(jí)教學(xué)大賽累計(jì)獲得校一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)3次，三等獎(jiǎng)2次的優(yōu)異成績(jī)。在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表教學(xué)科研論文和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容論文8篇。

綜上所述，智能化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的影響是巨大的。從專業(yè)上看，它對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)規(guī)則、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境有重大的沖擊。雖然智能化帶來(lái)了不確定的環(huán)境，但是，教育的本質(zhì)沒有任何改變。我們?cè)诮虒W(xué)中要系統(tǒng)分析不確定的環(huán)境因素，培養(yǎng)能夠從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，使其能夠思辨知識(shí)，以問題為導(dǎo)向，以結(jié)果為導(dǎo)向，自主進(jìn)行知識(shí)綜合集成，形成解決問題的知識(shí)體系，總結(jié)商業(yè)邏輯思維范式，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自身發(fā)展。智能化下SPOC混合式教學(xué)方法創(chuàng)新為此提供了有益的探索。