創新理念推進案例在會計慕課智慧教學中應用

李 文 李 婧

隨著互聯網技術發展，使得人工智能技術越來越普及和成熟，同時也對很多的工作崗位產生了極大沖擊，這其中就包括會計業務人員。因此，企業對做重復機械性工作的會計需求量大大減少，相反對有豐富經驗、實踐能力、創新精神的中高級會計人員有著迫切的需求。這一時代趨勢的改變，要求在大學期間對會計專業學生的教育培養方向做出一定改變。與此同時，傳統的案例教學方法在授課時限、案例資源等方面存在一定弊端。推進智慧教育，提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態，充分利用信息技術開展教學模式改革，推動信息化手段服務高校教育教學，是《中國教育現代化2035》倡導的方向。全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，聚焦教學創新、掀起學習革命，提升教師現代信息技術與教育教學深度融合能力，發揮好會計課程的育人作用，以不斷提高人才培養質量。

一、案例教學與慕課簡介

案例教學最早起源于哈佛商學院，將來自于商業企業的真實案例應用于教育當中，讓學生通過課前自學、課上討論的方式參與學習。到了1980年這種教學方法見到成效并得到一致好評，1990年這種有效的教學模式在我國教育界開始被探究和認可。總之，案例式教學打破了傳統的教師傳授知識的束縛，以真實的案例為基礎，讓學生積極參與其中，自己分析研究并發表見解，而教師起著引導和鼓勵的作用，從而完成教學的一種教育方法。

慕課是“互聯網+教育”的結合物。學習者可以在任何時間和地點進行學習，而且學習范圍廣泛，包括各大名校名師的授課精華，并不會受到地域限制，同時可以高效學習。在我國，也有很多著名的慕課平臺，包括學堂在線、慕課網、酷學習等。因此，案例教學法與慕課相結合的授課模式近年逐漸興起。

二、會計“案例教學+慕課”應用優勢分析

（一）時代發展需要

會計專業在實踐中的綜合性特別強，要求從業人員有著專業的職業判斷。在會計準則不斷更改修訂的變化中，對學生的要求也逐漸發生了改變。以規則為導向的會計慢慢地向以原則為導向的會計發展。這就要求學生不應僅僅以傳統的會計專業技術為主，更應結合會計的綜合知識進行靈活運用，這也就對教育工作者提出了更大挑戰，應該對學生的教育培養從應試理論知識灌輸轉變為綜合專業素質培養。

通過進行案例式教學與慕課相融合，讓學生及早接觸社會實踐當中錯綜復雜的案例。在自身學習和認知中，一層一層地理解知識點和知識的具體運用。這樣就能更好地培養學生的分析判斷能力，并在綜合案例當中逐漸理解其本質。

（二）鍛煉學生能力并打破時間限制

在會計專業進行案例式教學，將生動靈活的商業案例搬入教學課堂，讓學生由被動變主動，積極參與到課堂當中，發表自己的見解。教師不評價對錯，只進行總結和相關知識歸納，讓學生在更加深刻理解其中知識的同時，經歷了實踐，拓寬了思路，也鍛煉了創新精神。

但是，會計專業課程繁多而復雜，經常會出現課時不夠用的現象。所以，努力協調好案例教學和理論授課的時間進度，就成為教師需要解決的問題。教師應該課上不斷思考帶動課堂進度，如果案例教學的時間過長，有可能因為討論的主題跑偏，導致學生的知識掌握不夠牢固，從而對案例印象只是一時熱鬧而忽略了其背后產生的深刻含義，對案例分析的不透徹，會讓學生無從下手，同時也失去了案例帶來的意義。若是案例教學時間過短，就會讓學生在大量時間下被動地接受授課，在大多數時間提不起興趣，在案例式教學當中并沒有得到充分鍛煉。而且學生課下自學時間增加，負擔增大，可能會與其他課程學習產生沖突。

而慕課平臺的出現，除為會計專業學生展現精品課程外，還提供了個性化服務，讓學生在其中能夠更加系統的學習。學習過程中，學生不需要有專門的時間，可以利用閑暇碎片化時間來完成課上任務。同時，學生在課前知識預習和課上小測環節，已經大致完成了會計專業相關理論知識學習。這樣一來，既減少了教師授課時間，教師又可以針對每一位同學的考核指標在網上進行成績評定，同時制定個性化方案，真正實現了會計理論知識授課時間與案例教學時間相協調。

（三）提供豐富授課資源又提高師資水平

教師很難獲得多數企業的第一信息資源，獲取案例的渠道多是從其官網發布，或商業類報刊發表。這些案例和數據信息有些是經過加工之后對外發布，有些企業提供信息的前提是需要金錢投入，導致了教師和學生不能對相關的案例信息進行深入挖掘。將案例式教學與普通授課相結合，就可以打破資源的限制。學習者可以獲得全球的優質資源是慕課的獨特優勢之一，可以與各國的名校名師近距離接觸。

要想實現好案例式教學，對教師隊伍也有著很高的要求。首先教學需要構建一個有價值和意義的框架，并不是將上課的重點放在回答學生的提問或者評價他們回答的對與錯上。要把重心放在針對背后的事實及含義的分析上，順帶得出幾個有著普遍意義的結論，并將這些結論發布在平臺上。這些結論并不只是案例上的結論，而是一些研究管理人員收集、發現和歸納出有價值的結論。這些結論相比于課本和案例當中的內容更加清晰、完善，方便讓學生在實踐當中得以應用。其次教師針對學生的表現，在平臺上設計出針對個人的人性化方案，這就對教師增加了無形的壓力。大學教師有很多碩士、博士畢業就留在學校任教，并沒有在企業工作過的經驗。讓這一類教師進行案例式教學，就需要多方面搜集資料和進行信息整合，思考如何解決日常企業遇到的會計問題。在利用慕課授課的過程中，教師的能力也得到了鍛煉和提升。

三、會計“案例教學+慕課”授課過程設計

（一）建立并篩選案例

首先，應該在慕課平臺建設案例庫。案例是進行“原汁原味”教學的基礎，建立案例庫主要從以下三個方面著手：（1）從格式、學習過程、問題討論三個方面對案例進行規范化、技術化、模塊化來實現案例課后習題的答案標準化。（2）在系統中輸入已經模塊化的案例、課后問題及答案，學生可以自主參照學習。其次，教師必須篩選出一個具有課堂意義的案例，這樣才能確保教學的正常進行。一個有價值的教學案例通常須具備三個特質：（1）與教學內容相關：需要尋找一個案例能夠與課堂的知識點相契合，這樣才能夠展現出案例效果，讓學生面對晦澀難懂的知識點能無困擾地逐步消化，在課堂中讓知識得到升華。（2）案例經典有價值：在教學中需要選擇能夠更加全面覆蓋知識點的案例，而且案例最好是大家普遍聽說過，這樣才會更好地引起學生學習興趣。（3）案例難度適中：應該選擇一個恰當難度的案例，案例過于難且復雜會讓學生喪失信心，失去興趣，沒有主動思考的勇氣；案例若是簡單易懂，學生的能力無法得到充分鍛煉，這會使案例教學失去價值。所以教師應該熟悉并參考一些重要因素來恰當地選擇案例；而學生需要做的事情就是利用線下時間認真研讀案例，將不懂的地方自行討論解決，做好充分準備回答老師線上課堂小節中留出的問題。

（二）設計授課環節并實時監控

對各個教學環節進行嚴謹的設計，才能保證案例與慕課相結合教學模式的有效實現。主要設計八大授課環節：線下自學、合作學習、導入學習、小組討論、學習激勵、作業探討、相關活動、考核評價。這就要求學生對每一個授課環節能了如指掌，做到不遺漏并及時完成相關學習任務。同時，在每一個規范化的授課環節，都會在其中設置考核評價指標和監控觀測，用來督促學生日常行為，同時評價學生成績，最后形成數據收集入庫。教師可以基于此監督學生，而且各班學生學習情況和接受知識程度，也可以用來作為評價教師授課工作考核指標。學生考核評價與線上學習相結合主要體現在以下內容：首先，考核結果主要取決于學生在完成任務過程當中的評價指標，通過各個學習環節任務完成情況進行加權平均，得到學習成績。其中由“預習測試”、“課上小測”、“小組交流”、“提交結果”四個方面為權重作為評價成績的主要依據。利用這樣的方法，實現對學生學習的監控管理。其次，為了達到考核是教學的輔助手段的目的，當教師把學生成績公布到平臺時，若學生成績不理想，可以申請重新進行考核學習。最后可以增加線上平臺案例活動的開展，學生積極參加線上案例活動也可以獲得學分，利用學分代替線上上課的成績，從而大大激勵學生的學習動力。

（三）教學主體間的分工合作

在慕課中案例教學模式下，學生、教師和慕課平臺成為了教學的三大主體。在這三者當中，只有進行恰當分工，從而實現無縫銜接，才能更好地實現此種授課模式的價值。學生登錄慕課網址或者下載相關APP，利用學號注冊并登錄。根據老師的授課要求，在平臺中選擇相關案例并進行自主學習，自行分組，在平臺建立小組討論群，查看老師分配的任務，相互線上探討研究，研究內容記錄并存入系統。教師可以根據小組討論情況進行評分。同時教師還要及時更新優化案例庫，不斷補充新的內容。根據授課目的，給學生分配學習內容，定時參與線上小組討論實時指導，指引學生討論主題不要偏題。慕課平臺是聯系教師和學生的紐帶。平臺根據學生的學習情況，形成學生的學習專用庫，對每一個用戶的學習情況進行分組管理。為老師進行專設入口，方便老師進行案例的刪減、更新，以及學生的分組管理等。最后，可以通過網絡的鏈接與分享，將小組和小組之間的研究結果進行展示，相互比較學習，更好地展現出行為效果。

四、促進案例應用在會計慕課教學上的建議

（一）加強對新模式教學深入學習

案例式教學，主要參與者是學生，教師只是引導者，通過學生的自主參與和學習，在課堂上得到能力和思維鍛煉。所以對于沒有經驗的教師，在錄制慕課時要有相關的認識。另外，要讓教師充分認識到自身在慕深中的重要性。學校可以組織教師到案例式教學結合慕課式授課模式相對成熟的學校進行觀摩學習，教師要學會逐漸適應這種互聯網授課過程，同時深入學習企業案例和相關經驗，把控好時間進度，以確保讓學生順利地完成課堂任務。偏遠地區政府應該積極出臺政策，保護學校的優質資源，避免人才流失和優秀教師流失，讓案例式結合慕課教學模式得到順利發展。

（二）充分利用學校設備開展教學

在會計專業“案例教學+慕課”授課模式中，為了實現智慧教學，應該盡可能多地利用多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統。通過這些先進的技術教學手段，根據教學內容的不同，把影像、聲音、文字巧妙地結合在一起，生動形象地將授課內容完好展現出來。這種具有可重復性和互動性的案例教學加慕課的授課模式，可以更好地展現其授課價值。

（三）新穎精妙安排教學內容

想要案例式教學能夠正常開展，案例就是這個教學過程當中的關鍵核心之一。能夠及時地找到案例顯得尤為重要。因此要鼓勵大學慕課平臺積極建立會計專業相關案例庫并進行及時更新。學校應多與本校畢業生取得聯系，及時獲取企業第一手資料。案例庫的建立不單是大量填充，還需要具有新穎、精巧的特點。新穎，就是要求案例應是近年的案例，能夠跟得上社會時代的要求，讓學生能夠及時了解到最新信息；精巧，就是要求案例能夠簡短精悍，讓學生能夠在閱讀案例過程中不感到單調乏味，且能夠減輕學生負擔，同時也減少了學習課時緊張的壓力。案例要能夠與課堂知識巧妙結合，突出課程學習的核心，以實例加深學生的印象。