茶文化視域下任務型教學法在西班牙語聽說教學中的應用

繆 斯

（西南科技大學，四川 綿陽 621000）

1 任務型教學法相關概念解讀

任務型教學法作為二十世紀八十年代才逐漸發展起來的一種新型語言教學方法，主要指的是教師以“任務”為核心來組織教學，具體到語言教學，就是在整個教學的過程中圍繞具體的語言與交際的項目，來設計出可以實際操作的具體任務，讓學生積極參與其中，以互動、交流、合作、探究的學習方式來調動學生原本已有的目的語資源，最大程度的發揮學生自身的認知能力，使得學生可以在實踐過程中感知、認識、且應用目的語，體現學生在“干”中學、在“做”中學、在“用”中學的教學思想，促使學生能夠達到學習與語言掌握的目的。

2 茶文化視域下任務型教學法在西班牙語聽說教學中的應用優勢

“興趣是最好的老師”，對于學生而言，無論是學校英語還是學習西班牙語，只有當他們對課程感興趣以后，他們才會全身心地投入其中，并取得明顯的學習效果。實際上，在過去的西班牙語聽說教學課堂上，教師都習慣逐字逐句翻譯法來幫助學生理解單詞、句子的意思，并要求學生記憶大量的基礎詞匯和句子結構。坦白來講，這種“填鴨式”教學模式雖然能夠讓學生掌握一定的聽說基礎知識，但是卻并不利于學生西班牙語聽說能力的提升，甚至還可能會打擊學生學習的積極主動性。通常情況下，教師都是利用多媒體給學生播放課前制作好的聽說課件，然后通過一次次重復播放聽說素材來鍛煉學生的聽說能力。但這種教學模式明顯是以教師為中心，而學生也是處于被動接受的受眾，所以學生的學習積極主動性往往比較低迷，根本不能滿足新課改的要求。所以，如果西班牙語聽說課程授課教師想要打破這種不盡人意的教學現狀，除了要提高自身教學能力以外，更重要的是要將一種全新的教學模式融入其中，增加課堂教學的趣味性，并試著將中國茶文化與西班牙語聽說課程有效融合，讓茶文化成為中國學生學習西班牙語的媒介、橋梁，從而更好地培養學生的閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫能力的整體提高。

學習知識其實就是學生的任務，而任務型教學法就是要讓學生在完成老師布置的學習任務的基礎上去學習語言知識，讓學生成為課堂的主人，并降低對教師的依賴，提高學生的自主學習意識和能力。在西班牙語聽說教學課堂上，教師的教學重點就是要利用任務型教學法去培養并提高學生的聽說技能、情感態度以及素質能力等。我們知道，學習語言重在積累，但有限的西班牙語聽說學習課時其實就限制了學生的西班牙語學習空間。因此，如果能夠提高業余時間利用率，那么必然可以彌補傳統課堂教學的不足，并讓學生感受到學習的樂趣。任務型教學法主要由三個步驟組成：第一個步驟是老師布置學習任務，并給出具體的任務學習要求和目的；第二個步驟是讓學生進行分組討論，并整理資料在課堂上與其他小組學生以及教師進行討論、分析并解決問題；第三個步驟則是由老師對任務進行總結評價，學生對結果進行反思并提交書面匯報。可以看出，任務型教學模式讓學生也成為課堂的主人，并有了很大的話語權，這不僅有利于增強學生的自信心，而且還可以降低學生對課堂教學的依賴。

3 茶文化視域下任務型教學法在西班牙語聽說教學中的應用現狀

然而，與英語不同，對于幾乎所有的中國學生而言，他們在小學階段就已經開始學習英語，所以這些學生的英語基礎、英語學習能力以及教師的英語教學能力都比較扎實。但是，西班牙語教育在我國教育行業才剛剛起步，所以無論是從學校的西班牙語教學基礎設施，師資力量還是從學生的知識儲備等方面來講，我國西班牙語聽說教學工作都面臨著一系列的問題。在這種情況下，如何才能做好西班牙語聽說教學工作是每個西班牙語授課教師都應該認真思考的問題。在茶文化視域下，部分西班牙語聽說授課教師試著將任務型教學法應用到實際教學工作中，但很明顯，在應用過程中存在著一些問題，比如：

3.1 沒有將茶文化發展成為學生學習西班牙語的媒介

隨著中國茶飲品影響力的不斷提升，中國茶文化也逐漸成為世界其它國家國民耳熟能詳的世界性非物質文化遺產。實際上，雖然中國是茶文化的發源地，但是在其它國家也形成了他們本國的茶文化，尤其是像英美、日本等國家。西班牙國家也在發展的過程中形成了自己民族的茶文化，并且與中國茶文化存在一定的相似性。“萬事開頭難”，由于西班牙語并不是中國學生的母語，所以在他們剛剛接觸和學習這門語言的過程中必然會面臨各種各樣的問題，其中最為明顯的問題就是找不到語言學習的切入點。在這種情況下，如果西班牙語教師能夠認識到中國茶文化與西班牙茶文化之間的密切關系，將茶文化發展成為中國學生學習西班牙語聽說知識的媒介，那么不僅可以讓學生更清楚地認識到中國茶文化與西班牙茶文化之間的區別和聯系，同時還能夠在學生提供一種全新的學習思路。然而，在茶文化視域下仍然有很多西班牙語聽說授課教師未能認識到茶文化在提高西班牙語聽說課程課堂教學質量中的作用與價值，因此并沒有根據學生的實際需要將茶文化發展成為學生學習西班牙語的媒介。

3.2 教學方式老套

在新課改的要求下，任課教師應該將課堂的主動權逐漸過渡給學生，使學生成為課堂的主人。從目前的情況來看，“填鴨式”教學方式仍然是西班牙語聽說課程的主要教學方式，教師并沒有根據新課改的要求加強與學生之間的課堂互動，并忽視了對學生自主學習意識和能力的培養。與學習替它科目知識不同，學習西班牙語聽說并不能完全依靠教師和課上時間，而是要通過不斷地積累、課下練習來真正掌握這門語言，達到學以致用的效果。正如前面所闡述的那樣，西班牙語聽說課程授課教師過于依賴傳統的教學方式，每節課都是一股腦地給學生灌輸知識，根本沒有考慮學生的感受，也沒有考察現有的教學方式對學生學習積極性的影響。

4 茶文化視域下任務型教學法在西班牙語聽說教學中的應用策略

隨著我國教育事業的不斷發展，很多學校都陸陸續續開設了與西班牙語息息相關的專業和課程，這對于增強西班牙語在我國學生群體中的影響力和建設世界“雙一流”高校具有重要意義。但不幸的是，國內很多學校在開展西班牙語聽說課程教學工作時面臨著各種各樣的問題，嚴重制約了西班牙語聽說課程的健康發展。為此，加強西班牙語聽說課程教學改革，提高西班牙語聽說課程教學質量成為學校以及教育工作者應該努力的方向。在這個過程中，教師除了要合理應用茶文化以外，同時還要改革教學模式，并將任務型教學法應用到課程教學環節，一方面提高學生自主學習意識和能力，另一方面也讓學生可以將富余的業余時間利用起來。

4.1 將茶文化發展成為學生學習西班牙語的媒介之一

學習語言的最好方式是置身于這種語言環境中，但國內現有的教育條件很難達到這樣的要求。在這種情況下我們只能退而求次，并盡可能地為學生創造優越的西班牙學習條件。在當前的國際環境下，茶文化已經不再單單是中國特有的產物，西班牙等國家同樣已經形成了豐富的茶文化資源。對于絕大多數學生而言，他們并沒有到西班牙國家去看過，所以對當地的風土人情、語言文化等內容的了解都是道聽途說或者借助于網絡工具獲取的。因此，如果西班牙語聽說課程授課教師能夠以茶文化為西班牙語聽說課程教學的突破口，并將茶文化與西班牙語聽說教學內容有效融合，那么不僅可以大大降低學生的學習難度，而且還可以增強學生的自信心。為此，一方面，授課教師要加強對西班牙茶文化與中國茶文化的學習和應用，提高茶文化教育能力；另一方面，授課教師還可以借鑒翻轉課堂教學法、任務型教學法給學生布置茶文化學習任務，幫助學生養成良好的茶文化學習習慣。

4.2 改革教學方式

作為西班牙語聽說課程授課教師，他們應該認識到傳統的“填鴨式”教學方式對學生的負面影響，并根據課堂教學的實際需要將任務型教學法應用到課堂教學工作中，使課上教學與課下教學能統一起來。首先，教師要給學生布置課前學習任務，并制定相應的獎懲制度，對那些能高效、高質量完成課前學習任務的學習小組、小組成員進行獎勵，而對那些消極怠工、糊弄了事的小組和成員要進行懲罰，使每個學生都能認真完成課前學習任務；其次，教師要做好課堂引導工作，鼓勵學生大膽闡述自己的西班牙語聽說課程學習觀點，活躍課堂學習氛圍；最后，教師要做好課堂總結工作，并幫助學生解決他們在自主學習過程中面臨的問題。

從當前茶文化視域下任務型教學法在西班牙語聽說教學中的應用現狀來看，在茶文化視域下，部分西班牙語聽說授課教師試著將任務型教學法應用到實際教學工作中，雖然取得一定的成效。但很明顯，在應用過程中存在著一些問題，這些問題的存在影響著西班牙語聽說教學的實效性。為促進西班牙語聽說教學質量的提升，就必須借助于茶文化的優勢，針對其存在的問題，將任務型教學法很好的滲透到西班牙語聽說教學過程中。