大學生創業教育對創業意向的影響

曾桃 劉暢 張立芳 高俊鋒

摘要：目的探討大學生創業教育與創業意向的關系，以及主動性人格在二者之間的調節作用。方法采用創業教育量表、創業意向量表和主動性人格量表對248名大學生進行調查。結果大學生創業教育對創業意向有顯著正向影響（β=0.633，p<0.001）;大學生主動性人格對創業意向有顯著正向影響（β=0.186， p<0.01）;主動性人格在大學生創業教育與創業意向間呈顯著正向調節作用（β=0.09， p<0.05）。結論加強大學生創業教育有助于增強創業意向，激發創業興趣;在實施創業教育的過程中，還應注重學生主動性人格的培養，有針對性的開展創業指導。

關鍵詞：大學生創業教育創業意向主動性人格

中圖分類號：B848文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

The Effect of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Intention of College Students

—The Moderating Role of Proactive Personality

ZENG Tao1 LIU Chang2 ZHANG Lifang2GAO Junfeng2

（1.Guangxi Arts University，Nanning， Guangxi ZhuangAutonomousRegion，530022 China; 2.Hengshui University，Hengshui，Hebei Province，053000 China）

Abstract： ObjectiveTo explore the relationship between college students' entrepreneurial education and entrepreneurial intention， and the moderating effect of proactive personality on them. ?Methods 248 college students were investigated with entrepreneurial education scale， entrepreneurial intention scale and proactive personality scale. ?Results Entrepreneurship education had a significant positive influence on entrepreneurial intention （β=0.633， P <0.001）. Proactive personality has a significant positive influence on entrepreneurial intention （β=0.186， P <0.01）. Proactive personality significantly positively moderated the relationship between entrepreneurial education and entrepreneurial intention （β=0.09， P <0.05）. ConclusionStrengthening entrepreneurship education of college students can enhance their entrepreneurial intention and stimulate their entrepreneurial interest; In the process of implementing entrepreneurship education， we should also pay attention to the cultivation of students' proactive personality and carry out targeted entrepreneurship guidance.

Key Words： College students; Entrepreneurship education; Entrepreneurial intention; Proactive personality

近年來，我國高校畢業生人數總量上升較快，就業的總體形勢日益嚴峻。2021年高校畢業生總規模預計909萬，比2020年增加35萬[1]。近期席卷全球的新型冠狀肺炎所帶來的經濟壓力，也讓不少企業通過精簡裁員的方式度過難關。種種因素下大學生的就業問題日益突出，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業已經成為一股潮流，大學生作為創新創業的重要群體，自主創業作為解決大學生就業的重要途徑而受到了政府及社會的高度關注。雖然，目前的大環境為大學生創業提供了良好的環境，政府部門也出臺了一系列的政策如免稅、提供低息貸款等來鼓勵大學生創業，但是收效不大。因此，探討環境因素之外的心理因素對大學生創業意向的影響，對于促進新形勢下的大學生創業及就業工作是很重要的。

創業教育從廣義上講，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質及創業能力，從狹義上來說是針對大學生就業，培養學生創辦企業的能力[2]。創業教育通過開發受教育者的創業相關的基本素質，來提高受教育者的創業能力。2000年，彭剛出版的《創業教育學》書中總結出創業教育的主要內容，即創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質[3]。創業教育能讓學生熟悉創業邏輯、創業挑戰和創業過程[4]。創業教育可以提供實踐經驗、管理經驗、商業知識、資源和幫助培養獲得性創業思維模式。這將有助于大學生形成更加穩定的創業意向，為未來的創業行為奠定基礎[5]。

創業意向（Entrepreneurial Intention）是指潛在創業者對是否從事創業活動的一種主觀態度，是潛在創業者“想不想創業”的一種心理狀態和行為傾向，是對創業者特質程度、創業態度和創業能力的一般描述[6]。創業意向一般分為創業目標意向和創業執行意向，前者是指個體為實現某個目標的想法，后者是指個體打算去實施某個事件的行為導向[7]。研究發現創業意向受到個人背景因素、人格特質和認知特征的影響。其中，人格因素在創業意向研究中受到廣泛關注，冒險傾向、責任意識、開放性、宜人性等人格特質與創業意向密切相關[8]。

主動性人格是個體采取主動行為來影響周圍環境的一種穩定的傾向[9]。主動性強的個體能夠識別并利用機會，表現出積極、主動、堅持的特點，直至產生有意義的變化為止[10]。

職業選擇理論（Career Choice Theory）認為，人們在選擇職業時，會優先選擇與自身人格特質相匹配的職業，而創業活動與高主動性人格的匹配程度，要遠高于創業活動與低主動性人格匹配程度[11]。先行研究中也發現，主動性人格可以顯著預測創業意向[12]。

雖然在以往的先行研究中已經證實了創業教育對創業意向的影響以及主動性人格對創業意向的影響，但是尚未有研究對于創業教育與主動性人格如何共同影響創業意向進行探討，因此該研究將主動性人格作為調節變量，深入探討創業教育、主動性人格影響創業意向的機制。

1 研究設計

1.1 研究對象

該研究采取便利抽樣方法，以廣西藝術學院的在校本科生為研究對象，進行問卷調查，共發放問卷248份，收回有效問卷248份。其中男生76人（30.6%），女生172人（69.4%）;大一（19%），大二（42.3%），大三（26.2%），大四（12.5%）。

1.2 研究工具

大學生創業教育量表：采用李興光等人編制的大學生創業教育量表[13]，由7個題項構成，采用李克特5點量表計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的 Cronbach's α系數為0.970。

大學生創業意向量表：采用胡文安等人編制的大學生創業意向量表[14]，該量表由4個題項構成。量表采用5點計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的Cronbach's α系數為0.941。

主動性人格量表：采用Bateman和Crant等（1993）的量表（采取標準的翻譯-回譯法），并與商佳音和甘怡群（2009）翻譯的量表進行比對后修訂，由張振剛等人（2016）編制[15]，一共17個題項，采用李克特量表5點計分（1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意）。使用此量表的Cronbach's α系數為0.956。

1.3 數據處理

采用統一的指導語，并采用匿名形式對問卷進行施測。調查對象首先填寫性別、年級等人口學變量信息，然后按順序作答三個問卷。采用SPSS 22.0和AMOS 21.0對數據進行統計和分析。統計方法包括相關分析、回歸分析和調節效果驗證。

2 研究結果

2.1 各變量的性別及年級特點分析

運用獨立樣本t檢定，對不同性別在大學生創業教育、創業意向、主動性人格上的差異性進行分析，結果見表1。在被調查對象中，不同性別學生在創新創業教育和主動性人格上均無顯著差異，在創業意向上存在顯著差異（t=2.466， p<0.05），且男生創業意向得分顯著高于女生得分。

運用單因子方差分析，對不同年級大學生在大學生創業教育、創業意向、主動性人格上的差異性進行檢驗，由表2可知，創業意向及主動性人格在不同年級中沒有顯著差異，但大學生創業教育在不同年級上存在顯著差異（F=2.905， p<0.05），經進一步多重比較發現，在整體創業教育之中，大一學生的得分顯著高于大二、大三、大四學生的得分，表明大一學生對創業教育的接受度最強，相較于高年級學生，更加認可創業教育。

2.2 各變量描述性統計和相關分析

表3列出了各變量的描述性統計結果和相關矩陣，從得分范圍來看（1～5分），大學生創業教育（3.801±0.980）、創業意向（3.677±1.106）、主動性人格（3.974±0.766）均處于中等偏上水平，創業教育與創業意向之間呈顯著正相關（r=0.769， p<.001）;創業教育與主動性人格之間呈顯著正相關（r=0.755， p<.001）;主動性人格與創業意向之間呈顯著正相關（r=0.683， p<.001）。且相關系數均介于0.683～0.769之間，代表各變量間為中等程度相關，不存在共線性問題。

2.3 主動性人格在大學生創業教育及創業意向之間的調節作用

該研究通過階層回歸分析，探討在控制性別、年級等人口統計學變量的情況下，檢驗主動性人格在大學生創業教育及創業意向之間的調節作用。由表4可知，在模型一中，F值為79.424（p<.001），創業教育對創業意向有顯著正向影響（β=0.774，p<.001），變異量解釋率為62.1%。

模型二中，F值為70.224（p<.001），創業教育和主動性人格對創業意向均存在顯著正向影響，分別為（β=.627，p<.001）和（β=.191，p<.01），變異量解釋率為63.6%。

在模型三中，通過將創業教育與主動性人格進行中心化處理，以避免多元共線性問題的出現。在表4中，所有變量的VIF均小于10，表明變量之間不存在共線性，F值為62.072（p<.001），創業教育與主動性人格的交互作用顯著（β=.09，p<.05），變異量解釋率為64.4%。表明主動性人格在創業教育與創業意向中存在正向調節作用，即主動性人格越高，創業教育對創業意向的影響則越強，反之，則越弱。

由圖1所示，主動性人格強化了大學生創業教育與創業意向之間的關系。主動性人格高的被試相較于主動性人格低的被試，創業教育與創業意向之間的關系更強。

3 討論與建議

3.1 討論

該研究以廣西藝術學院大一、大二、大三及大四的248名學生問卷調查資料為研究樣本進行了探討分析，以了解大學生創業教育、大學生創業意向的關系以及主動性人格在兩者之間的調節作用，并利用SPSS統計軟件進行數據分析。通過國內外文獻分析，以主動性人格為理論依據，經過分析結果顯示：

（1）大學生創業教育能顯著預測大學生創業意向;（2）大學生主動性人格能顯著預測大學生創業意向;（3）主動性人格在大學生創業教育與創業意向間存在顯著正向調節作用。

3.1.1 大學生創業教育能顯著預測大學生創業意向

該文研究顯示大學生創業教育能顯著預測大學生創業意向，這與以往的研究一致，即接受過創業教育的大學生表現出更高的創業意向。學生在學校學習相關的課程以提高素質及創業能力，提高的創業品質，鍛煉勇于面對困難，不懼怕風險的精神。面對抉擇更容易做出有利于自身的決定。McMullan等整理過往文獻發現，創業教育可鼓勵創業者創業。本文通過研究發現，不同性別學生在創業意向上有顯著差異，且男生在創業意向上顯著高于女生，可能是由于天生的性別特點所決定，男生天生愛冒險，女生則更為謹慎。

3.1.2 大學生主動性人格能顯著預測大學生創業意向

大學生主動性人格能顯著正向預測大學生創業意向，即大學生的主動性人格水平越高大學生的創業意向就越強，這與以往結論相同。這是由于主動性人格水平高的學生更喜歡挑戰，擅長將問題轉化為機會，不怕困難和失敗，能夠主動采取行動，更好地實施創業意向。因此，在高校進行創業教育過程中，也應多關注主動性人格對大學生創業意向的影響。

3.1.3 主動性人格在大學生創業教育與創業意向間存在顯著正向調節作用

該文通過有調節的中介模型進行考察，結果顯示主動性人格在大學生創業教育與創業意向間發揮調節作用。具體來說，學生主動性人格水平越高，大學生創新教育對創業意向的影響越強。

3.2 建議

在創新創業觀念日益深入人心，已成為國家經濟發展引擎的大背景下，大學生作為創新創業的重要群體，自主創業作為解決大學生就業的重要途徑而受到了政府及社會的高度關注。本文基于以上研究結果，給予以下建議。

3.2.1增加學生的創業興趣

加強學生的創新教育的同時增強學生的創業興趣。建立校友聯系會，定期分享本專業領域的前沿動態，解答學生在創業問題上的疑惑。邀請企業家分享創業故事、職業生涯規劃經驗。為學生提供實地考察參觀企業的機會。開拓視野，激發興趣。鼓勵走出校門，理論加實踐雙腿走。

3.2.2建立完善的創業基地或指導機構

建立創業基地或指導機構，定期開展針對大學生創業的國家政策的傳達與解讀。給創業大學生提供一定的培訓教育。積極鼓勵學生參加各級各部門組織的創業大賽，如：“互聯網+”創新創業大賽、大學生文化創意設計大賽等。組織創新創業團隊，帶領學生參與創業項目。提供不同層次的創業實踐平臺，制定一定的獎勵措施，提供場地和資金的支持。

3.2.3有針對性地開設創業課程，提高學生創業品質

高校在開設創業教育課程中不僅要重視理論知識和創業實踐技能，也要注重學生創業品質的培養。開設心理素質訓練課、創業模擬實訓課等。讓學生掌握一定的商業計劃知識、業務管理技能。引導學生正確的看待商業機遇，不盲從、不錯失。培養學生克服困難、緩解焦慮、解決問題的能力。針對女大學生創業意向低的現狀給予一定的思想輔導，開設專門的女大學生創業教育，例如：某校以傳統的手工盤扣設計課程為基礎，由教師帶隊進行創新研究，以大賽為契機進行創業實踐，倍受女生青睞。于此同時提高了女大學生的創意態度和創業意向。

3.2.4重視學生主動性人格的培養

創業具有一定的風險和不確定性。只有積極主動、敢于嘗試、勇于冒險才能抓住機遇。培養學生主動性人格的養成，可以促進學生主動探索、尋找機會。面向學生進行職業生涯教育，開展主動性人格測評，讓學生對自身的主動性人格多一些了解，有針對性的開展生涯指導和創業教育;教師借助問題導向學習方法，動態的調整教學活動，由以教師為主，灌輸性的學習轉換成以學生為主，以學生為本的教學設計。養成主動發現問題、解決問題的能力。通過情境式教學，將所學的知識運用到不同的情境當中，由團隊合作共同解決問題，學習理論知識以及相關的職業技能，培養學生的主動意識和創新能力。

總之，在日新月異的新環境、新背景下，扎實的理論基礎、優良的創業品質、積極主動的人格特質是創業者不可缺少的素質，提高大學生這些能力與品質有助于提高學生的創業意向與創業效能。

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