深度學習實施的背景、原因及教學建議

摘要：深度學習在我國興起，并得到越來越多的關注絕非偶然，有其實施的國際背景、課程改革背景和教學改革背景。深度學習的實施，是為了落實立德樹人的根本任務，達成核心素養培育的目標，實現學生幸福生長的美好愿望。實施深度學習，要求教師實現教學思維方式的變革，創新助力深度學習的教學設計，聚焦和解決教學過程中的真實問題，形成促進深度學習的教研共同體。

關鍵詞：深度學習;實施背景;實施原因;教學建議

中圖分類號：G632.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0007-05

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。本文試對實施深度學習的背景、原因進行解析，并就課堂教學如何實施深度學習提出幾點建議。

一、深度學習實施的背景分析

（一）與時代同行——深度學習實施的國際背景

近年來，深度學習的研究與實踐在世界范圍內引起高度重視。其主要原因為：一方面，數字時代需要的人才素養與以往有著極大的不同;另一方面，技術的發展及其在教育中的應用，為深度學習的發展、推進提供了可能，有效提高了學生學習的質量、廣度和深度[2]。因此，我國也應重視并實施深度學習。

1.信息時代對學習生活提出了更高要求

當前，人類已經跨入了第四次工業革命時代。信息技術的飛速發展，人工智能技術的不斷革新，大數據的普遍應用，極大地改變了人類生存方式、工作方式和學習方式，也改變了對未來人才素養的需求。這就要求學生改變學習過程和學習行為，以全新的方式和手段從事學習生活，積極探索深度學習。

2.國際競爭日趨激烈，對人才的需求愈發迫切

當今世界，國際競爭日趨激烈。國際競爭的焦點是科技競爭，而科技的發展靠人才，要想占領科技制高點，就需要擁有高科技人才。符合高科技要求的人才，應該是基礎理論扎實、應用能力強，特別是具有創新意識和創新能力的人才。這樣的人才，需要通過深度學習來培養。

3.國際關系日益復雜，對人的適應能力提出了新的要求

我們生活的時代，雖然和平與發展仍然是主旋律，但是戰爭仍會發生，霸權主義、強權政治依然存在，使我們面臨著嚴峻的挑戰。此外，雖然經濟全球化的趨勢不可逆轉，但是逆全球化的潮流也在興起，建立公正合理的國際秩序仍然任重道遠。國際關系越來越復雜，國際突發事件也時有出現，對人的適應能力提出了新的更高要求。這就要求我們所培養的人，是能夠進行深度學習的人，是能夠應對復雜局勢的人，是既具有愛國主義精神又具有世界胸懷的人。

（二）與課改同行——深度學習實施的課程改革背景

我國第8次基礎教育課程改革進行了20年，取得了有目共睹的改革成果。但是改革的目標和任務仍然沒有很好地完成，必須進一步深化，著力推進課堂教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。深度學習的實施，就是為了滿足進一步深化課程改革的需要。

1.實現學習方式的轉變

“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立并形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務?！盵3]130從課程改革的現實狀況看，轉變學習方式的目標還遠遠沒有實現。進一步深化課程改革，仍然要在轉變學習方式上下功夫。深度學習致力于改變被動的學習方式，提供多樣化的學習方式，凸顯學生的主體性，強調學生的主動性學習、個性化學習，目的就是為了實現學習方式的轉變。

2.實現課程功能的轉變

本次課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！盵3]13深度學習力求改變單純注重知識學習的問題，促使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，注重學生健康人格、良好修養、優秀品德、崇高精神的培養，從而真正實現課程功能的轉變。

3.實現課程內容的轉變

本次課程改革明確要求“改變課程內容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”[3]14深度學習努力改變死記硬背書本知識的淺層學習，力求展現給學生豐富、鮮活、生動的課程內容，讓學生在濃厚的學習興趣下去學習，讓學生結合自己的生活經驗、聯系自己的生活去學習，結合時政熱點和社會熱點去學習，從而實現課程內容的轉變。

（三）與教改同行——深度學習實施的教學改革背景

當前，課堂教學改革正持續推進，基于學科核心素養的教學改革，不僅對教師的教學提出了挑戰，也對學生的學習提出了挑戰。深度學習的實施，就是為了適應進一步深化教學改革的需要。

1.克服課堂教學實踐領域的弊端

郭元祥教授認為：“近十年來，中小學課堂教學改革十分活躍，各種教學模式、課堂策略和技術層出不窮，但大多數教學模式和課堂教學改革策略停留于師生教學程序簡單翻轉和師生教學時間粗暴分配的層次上，所謂‘有效也僅僅是對書本知識的占有和解題能力的有效訓練，學生的變化充其量僅僅是知識量的改變?！盵4]卷首語由此可見，當前，課堂教學改革處于淺層的問題仍然比較突出，課堂教學實踐領域存在的弊端仍然比較明顯，機械訓練、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現象仍然大量存在。深度學習的實施，就是力求超越僅僅滿足于有效占有書本知識的現狀，超越僅僅滿足于技術層面的教學改革，把教學引向深度教學，把學習引向深度學習，努力克服課堂教學實踐領域的各種弊端。

2.符合課堂教學改革的根本方向

郭元祥教授指出：“堅定地樹立‘育人為本理念，辯證地處理教學過程中的師生關系、教與學的關系、目的與手段、時間與空間，以及知識與能力、知識與美德、書本知識與生活經驗等關系，重建課堂教學價值觀、重組課堂教學結構、再造課堂教學秩序、重構課堂教學文化，豐富課堂的教育涵養，提升課堂的發展性，是當前課堂教學改革的根本方向?！盵4]卷首語深度學習的實施，就是為了符合課堂教學改革的根本方向，通過辯證地處理教學過程中的各種關系，通過重建、重組、再造、重構課堂教學的各種要素，把深度學習做細、做深、做實，實現發展性這一課堂教學改革的根本追求。

二、深度學習實施的原因分析

實施深度學習，是我國全面深化課程改革、全面提高教學質量的選擇，是培養學生核心素養的途徑，是完成立德樹人根本任務的要求，是信息時代教學變革的結果，也是促進學生健康成長的有力舉措。

（一）落實立德樹人的根本任務

立德樹人是教育的根本任務，也是教學的根本目的。深度學習的實施，就是為了落實這個根本任務。學生的學習，可以分為四個層次。第一個層次是學知識，學生強化記憶學科知識，習慣死記硬背，學習能力不強，學習興趣不高甚至厭學，學習態度也不夠端正，學習過程缺乏互動，更談不上對知識的追求和熱愛。第二個層次是學方法，學生關注學習方法，關注學習的有效性，具備一定的學習能力和學習興趣，對學科知識和技能掌握比較熟練，學習有些主動，能夠通過活動去體驗和感悟。第三個層次是學態度，學生對學習有較高興趣，學習狀態比較好，學習能力比較強，學習態度比較端正，參與課堂活動比較積極。第四個層次是學做人，學生的視野從知識學習擴大到情感體驗、道德品質、精神境界、博大胸懷等方面。前兩個層次，關注點還是學習成績，還稱不上是深度學習，第三、四個層次就屬于深度學習。深度學習更多聚焦的是學生的興趣態度、健全的人格、健康的身心、豐富的情感、高貴的靈魂、高尚的品質、崇高的精神等，可見，深度學習的實施，有助于落實立德樹人的根本任務。

（二）達成提升學生核心素養的根本目標

當前，基礎教育追求“內涵發展、提高質量”，核心素養是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎，成為新一輪教學轉型的方向[5]。為了順利實現教學轉型，順應核心素養培育對基礎教育的新要求，就應該實施基于核心素養的深度學習，提高學生的必備品格和關鍵能力。

首先，深度學習的目標要指向提升學生的核心素養。深度學習的目標，不僅僅是能力目標的實現，更不僅僅是知識目標的達成，而應該充分關照學科核心素養目標的培育。只有這樣，提升學生核心素養的目標才能實現，深度學習的目標也才能落到實處。

其次，深度學習的過程要指向提升學生的核心素養。我們要把提升學生的核心素養，落實到深度學習的整個過程之中去，包括落實到學習素材的選用、教學情境的創設、有價值問題的設置、高階思維的培養、課堂活動的開展等各個方面。

（三）實現學生的幸福生長美好愿望

從教育的角度看，知識與學生的相遇，最根本的標志是一切進入學生發展歷程的知識都應賦予學生“成長意義”。此時，知識對作為知識再生產主體的學生而言，所涉及的不完全是“真理問題”，而更是“幸福問題”[4]11。賦予學生“成長意義”，關注的就是學生的生長;知識涉及的是“幸福問題”，關注的就是學生的幸福?？梢?，深度學習的實施，是為了實現一個美好愿望：學生的幸福生長。

首先，深度學習重視學生幸福。重視學生的幸福，是深度學習的必然追求。其一，深度學習是和諧之旅。深度學習的過程既追求師生和諧、生生和諧，也追求學生自身生長的和諧。學生沐浴著和諧的陽光，自然是幸福的。其二，深度學習是快樂之旅。深度學習的過程追求滿足學生學習的快樂需要，追求學習的趣味性、生動性?？鞓房M繞在學生身邊，自然是幸福的。其三，深度學習是智慧之旅。深度學習的過程是思維深度激發的過程，也是學生智慧增長的過程。學生擁有了智慧，自然是幸福的。

其次，深度學習重視學生生長。重視學生的生長，是深度學習的必然選擇。其一，深度學習是智慧生長。深度學習關注學生能力的提高，特別是學科核心素養的提升，力求使學生變得越來越聰明，越來越有智慧，越來越有靈性。其二，深度學習是生命生長。深度學習注重培養學生的生命情感，關注學生的生命質量，追求生命的意義和價值。其三，深度學習是人文生長。深度學習引導學生重視人、尊重人、關心人、愛護人，關注學生人文情感的培育、人文精神的激發，引導學生崇尚真善美的精神。其四，深度學習是德行生長。深度學習關注德行的培養，培育學生良好的道德品質，提升學生的思想境界，培養學生良好的行為習慣。

三、深度學習實施的教學建議

深度學習，最終要落實到每一個教學設計、每一節課堂、每一個教學活動之中。

（一）努力實現教學思維方式的變革

教師的教學思維，就是教師在教學過程中對于教學活動及其構成要素的理性認識與思考，具體表現為相應的教學觀念、教學方法和教學智慧等方面。

第一，樹立適應深度學習要求的教學觀念。一是樹立新的教學目的觀，由舊的、停留在知識層面傳授知識的教學目的，轉變為新的、超越知識層面，指向學生綜合能力發展和素養全面提升的教學目的;二是樹立新的教學內容觀，由舊的、過于注重書本教學內容的觀念，轉變為新的、關注提高學生的學習興趣的觀念，重視聯系學生的學習和生活經驗，重視及時補充體現時代特點、反映社會現實的教學內容等;三是樹立新的教學主體觀，改變在教學過程中舊的、僵化的師生、生生關系，樹立真正教學相長的師生關系，樹立生生之間是學習密切合作者和休戚與共的學習共同體的觀念;四是樹立新的教學方式觀，改變舊的、機械灌輸知識的教學方式觀，樹立促進學生個性和諧、健康發展的體驗式學習、探究式學習、合作式學習等教學方式觀。

第二，運用能夠促進學生深度學習的教學方法。要改變過去單純、單調的講述教學方法，積極運用啟發式教學法、合作探究式教學法、案例教學法、活動教學法、問題探究式教學法、情境教學法、研究性學習教學法等各種能夠促進學生深度學習的教學方法。

第三，擁有實施深度學習的教學智慧。教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、準確的判斷能力。要擁有實施深度學習的教學智慧，教師就要做具有較高教學智慧水平的智慧型教師。一是擺脫狹隘、片面的教學理論認識的束縛，確立教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程;二是擺脫過分依賴固定的教學模式，過分追求教學流程的統一化、精確化的束縛，追求教無定法，大膽創新，充分發揮創造性，充分體現教學智慧;三是擺脫教學改革的功利性追求，著眼于教學智慧的迸發，著眼于教師的創造性勞動。

（二）創新助力深度學習的教學設計

實施深度學習，要求教師改變傳統的教學設計，創新助力深度學習的教學設計，積極實施單元教學設計。單元教學設計要著重把握兩點：第一，單元教學設計的視角要從原來的關注教材內容，轉變為現在的關注學生的學習和發展。只有實現這種設計視角的轉變，才能為深度學習提供必要的前提條件。第二，教材的使用要從原來的關注教材內容，轉變為現在的關注學生，而教材僅僅是學生學習的“學習資料”。只有這樣使用教材，才能把教材變成“學材”，才能讓學生真正成為課堂的“主角”，才能把深度學習變成現實。

（三）聚焦和解決教學過程中的真實問題

深度學習的有效實施，需要教師努力聚焦和解決教學過程中的真實問題。只有找到真實問題所在，才能有的放矢地開展教學活動。諸如教學目標如何達成，教師的主導地位如何體現，學生的主體地位如何落實，教與學的方式如何改變，自主學習如何進行，小組合作學習如何開展，探究學習如何落實，高階思維如何訓練，關鍵能力如何培養，學科素養如何提升，立德樹人的根本任務如何完成，等等，都是需要教師努力聚焦和解決的真實問題。這要求教師認真學習課標，努力鉆研教材，用心研究學生，精心設計教學過程，扎扎實實備課，認認真真上課。

（四）形成促進深度學習的教研共同體

教而不研則淺，研而不教則空。有效實施深度學習，要求本學科、本年級的教師組成面向課堂的教研共同體，共同研究深度學習，共同觀察和研究課堂，共同研究學生的學習特點、學習方式、學習路徑、學習障礙點、學習困惑點，共同研究教師與學生、學生與學生之間的交流互動，等等。要形成真正促進深度學習的教研共同體，就應該加強學科教研組建設，健全有關的規章制度，并且及時進行教研工作的檢查、督導、評價和獎懲，持續推進教研共同體建設。

綜上所述，深度學習的興起，有其國際背景、課程改革背景和教學改革背景。深度學習的實施，是為了落實立德樹人的根本任務，達成核心素養培育目標，實現學生幸福生長的美好愿望。實施深度學習，教師應該變革教學思維方式，創新深度學習的教學設計，聚焦和解決教學過程中的真實問題，形成促進深度學習的教研共同體。

參考文獻：

[1]王有鵬.學生深度學習的知識觀闡釋[J].教育實踐與研究，2021（3）：28.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養：理論普及讀本[M].北京：教育科學出版社，2018：13.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]郭元祥.深度教學研究.第一輯[M].福州：福建教育出版社，2019.

[5]貢和法.思想政治課深度教學新探[J].西安：中學政治教學參考（上旬·高中），2016（6）：18.

責任編輯：趙赟

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：王有鵬，臨沂實驗中學（山東臨沂，276000），山東省特級教師，正高級教師，山東省教育科學研究院兼職研究員。