拼圖閱讀在小學英語閱讀教學中的運用

摘要：拼圖（Jigsaw）是一種游戲，可以鍛煉記憶力、分析推理能力及動手能力。拼圖閱讀（Jigsaw reading）是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的教學方法。教學中，教師將閱讀材料分解成幾個部分，讓學生閱讀文本片段并加以思考，然后在小組內交流、討論，并對信息進行整合，以獲取相對完整的語言信息，最后對語篇有深入的理解。作為一種互補式閱讀策略，拼圖閱讀有利于學生獲得語言技能，學會自主學習和合作學習，提高閱讀效率。

關鍵詞：拼圖閱讀;自主學習;合作學習;英語閱讀教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0073-04

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》有關“語言技能”的二級目標中，對小學階段學生的閱讀要求是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”[1]。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學是必然的發展趨勢。但閱讀教學中的語篇包含大量的生字詞，針對生字詞的教學要么枯燥，要么煩瑣，怎樣才能讓學生更加高效地理解生字詞、理解文章成為閱讀教學的一大難點。筆者在教學實踐中嘗試運用拼圖閱讀（Jigsaw reading）來突破傳統閱讀教學的壁壘，促進學生綜合能力的提升。

一、拼圖閱讀的概念

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂見的游戲，可以鍛煉記憶力、分析推理能力及動手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。它從字面上可以譯為“拼圖閱讀”，專業上也可譯為“互補式閱讀”[2]。教師將一份閱讀材料分解成幾個部分，將這些材料分發給學生。學生閱讀文本片段并加以思考，然后在小組內交流、討論，并對信息進行整合，獲取相對完整的語言信息，最后對語篇有深入的理解。

拼圖閱讀作為一種互補式閱讀策略，讓學生在課堂活動中互教互學，取長補短，共同完成學習任務。在完成整個學習任務的過程中，學生全面應用聽、說、讀、寫各種語言技能，自主學習，互相傾聽，彼此分享，有利于合作精神的培養，同時在互教互學的過程中掌握學習內容，學會自主學習，提高閱讀效率。

二、拼圖閱讀在小學英語閱讀教學中的具體運用

筆者以譯林版英語五年級第三單元“ Our animal friends”（Story time）一課的教學為例，闡述拼圖閱讀在小學英語閱讀教學中的具體運用。

（一）明確教學目標，合理分解文本

進行拼圖閱讀前，教師要注意拼圖閱讀文本材料的選擇與分解。首先要明確教學目標，然后根據閱讀材料的內容或體裁，對其進行合理分解，建議分解成4～6份。

“Our animal friends”介紹了四種動物——fish、dog、rabbit、parrot，教師便將閱讀材料分成4份，設計了一份“拼圖閱讀選擇單”（如圖1）。

（二）建立閱讀小組，學生首次閱讀

教師將全班學生分為若干小組，每組4人，即“閱讀小組”（如圖2，圖片中字母表示學生編號），并將拼圖閱讀選擇單發給學生。

在學生選擇閱讀拼圖時，教師要引導學生根據自身特點選擇任務和其中的角色，確保每個學生都能運用自己的語言積累更好地參與到活動中去，同時提高拼圖小組的合作效能。學生在閱讀小組內獨立完成文本材料的首次閱讀，期間教師在小組間巡視并進行個別化指導。

在學生自主閱讀的過程中，教師提醒學生仔細閱讀文本，并根據閱讀任務圈出與每種動物colour、feature、ability三方面相關的關鍵詞句。教師在小組間巡視，對于有困難的學生可予以適當的幫助，進行個性化的指導。

（三）重組專家小組，學生深入討論

首次閱讀完成后，拿到同樣閱讀拼圖材料的學生組成“專家小組”（如圖3）。

專家小組內，學生對于同一個文本材料進行深度解讀和討論，表達自己的看法。在交流過程中再次閱讀并進一步理解文本，最終形成基本一致的觀點。在此期間，教師應提醒學生做好記錄，以便隨后回到原先的閱讀小組，可以更有效地分享信息[3]。

本節課中，學生在進入專家小組后，共同交流各自發現的關鍵詞句，交流other、body、wing、tail等詞的發音及意思。同時討論文本中的描述性句型“It is...”“They are...”“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”的用法。在互相交流、協同學習的過程中，學生的互助意識、問題意識、社會交往意識等都得以提升。學生在深入討論時，教師在小組間巡視，關注每一個小組、每一個學生的學習狀態，進行針對性的個別指導。

（四）回到閱讀小組，完成信息整合

學生在專家小組討論結束后，回到原來的閱讀小組進行分享和交流。此時學生要向其他組員分享自己拿到的文本的內容、重點信息及文字背后的深層含義。在他分享時，其他組員要進行有效的記錄，在分享結束后，對不理解的部分進行提問，以保證所有成員對整體語篇盡可能全面地理解和掌握。最后閱讀小組成員共同完成任務，在隨后的評價環節中進行展示。

學生回到閱讀小組后，將自己獲取的信息在組內進行分享。完成信息輸出后，所有組員對于四種動物的colour、feature、ability等有了具體的了解。對于自己仍有疑惑的地方，組員可以進行進一步地提問，組內成員進行解答，保證所有組員都理解，并進行小組展示匯報，拼圖閱讀任務即告完成。

（五）閱讀小組展示，教師評價總結

在所有小組都完成閱讀任務后，教師邀請幾個小組向全班展示自己的學習成果。在學生匯報時，教師要關注學生習得的知識，如發現問題，要及時地進行反饋與評價。在評價時，要注意肯定學生的收獲，并根據學生的學習情況予以總結、拓展。

三、拼圖閱讀在小學英語閱讀教學中的運用效果

（一）激發興趣，創設輕松的閱讀氛圍

興趣是激發學生主動參與學習、主動探索知識的內驅力。學生的學習積極性、掌握知識的速度與興趣有相當大的關系。在閱讀教學中，由于存在比較多的生字詞，以往我們的閱讀課枯燥、沉悶，學生疲于理解、朗讀、做題，導致學生學習興趣不高，學習效率低下。拼圖閱讀課一改傳統的閱讀文章、做習題的方式，把閱讀變成了游戲，學生閱讀、交流、合作的過程就是完成游戲任務的過程。在輕松愉悅并充滿樂趣的課堂閱讀氛圍中，學生閱讀的興趣濃厚，參與積極性高漲，閱讀效率也大為提高。

（二）以生為本，引導學生主動學習

在教學過程中，要以生為本，讓學生成為課堂的發現者。在課堂中，教師為學生創設探究問題的情境，激發學生的求知欲，讓學生通過自主探究，積極主動地去探索新知識。但是我們以往的閱讀課總是呈現這樣的景象：教師很忙，忙于教單詞、教句子。學生看似很忙，卻多是在進行機械性的重復，閱讀效率不高。教師成了課堂的主導者，學生跟著教師的引導進行機械性的學習。

在完成拼圖閱讀任務的過程中，教師是一位引導者，為學生指引前進的方向和目標，而學生則是探索者，在合作探究的過程中發現問題、思考問題并解決問題。教師不再是教學的中心，學生才是課堂真正的參與者。拼圖閱讀過程中，每個學生手中的文本材料只是整個閱讀材料的一部分，學生通過對已有信息的解讀和思考，渴求通過互相交流、分享來獲取完整的信息。這樣的互補式閱讀讓每一個學生都能積極參與到閱讀活動中來，每一個學生都能完成學習任務，充分體現了學生學習的主體性。

（三）小組合作，提高學生的閱讀能力

拼圖閱讀以小組活動的方式進行，小組中的每個成員需要依靠其他成員來獲取并閱讀文本中其他部分的信息。換句話說，為了完成任務，小組成員必須相互合作。在完成任務的過程中，學生要通過與他人的合作、交流、討論來交換信息，還要通過小組分享來獲取完整的信息，因此，合作閱讀成為學生完成學習任務的主要方式。學生在交互式的學習策略下進行信息互補，思維得到碰撞，有利于提升他們的合作意識。在完成任務的過程中，學生愿意主動開口去咨詢其他組員，也愿意分享自己所知道的信息。這樣的互補閱讀模式既鍛煉了學生的語言交際能力、合作學習能力，又培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力。學生不斷使用英語交流，并用英語進行討論，他們的思維能力和語用能力都得到很大的提升。

拼圖閱讀是一種有效的閱讀模式，但在小學英語教學中的運用仍不夠成熟。教師在布置任務后，要確保每位學生都理解自己需要完成的任務，要特別關注學習能力稍弱的學生。對于每一項任務的完成，既要限定時間，又要確保學生有足夠的活動時間。教師對于學生最終的閱讀情況，應該有一個總結性評價，對于每組學生的學習情況有一個反饋。對于以上問題，還需進行深入的研究，力求通過有效的拼圖閱讀，讓學生在合作、互補的閱讀過程中培養自己發現問題的能力和語用思維能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2]陳君.運用Jigsaw reading建設“悅讀”課堂[J].新課程（中旬），2019（6）：24.

[3]陳涵.拼圖式閱讀在英語閱讀教學中的應用[J].教育，2020（19）：42.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-08-11

作者簡介：張璇，南京市漢口路小學（江蘇南京，210008）。