低年級科學課規范表達能力培養的思考與實踐

李琳

【摘 要】 在教學實踐中，筆者發現一年級的學生對于科學課程大多興趣濃厚，表達自己見解的意愿比中高年級強烈，而且語言表達率真樸實，但同時也存在語言表達缺乏完整性，表達的語句有待規范等問題。對此，筆者針對低年級科學課堂的語言表達能力培養進行了一些思考與實踐。

【關鍵詞】 低年級? 表達能力培養

自2017年2月國家教育部正式修訂并印發了《小學科學課程標準》以來，學校從一年級開設科學課程已經到了第四年。在教學實踐中，筆者發現剛從幼兒園進入小學一年級的學生，對于學習科學課程大多表現出濃厚的興趣，喜歡動手，表達自己見解的意愿比中高年級更為強烈，而且表達率真樸實，但同時他們的語言表達缺乏完整性，對事物或現象往往僅用單個或兩三個詞語進行描述，或使用通俗生活化的、不科學的語言進行描述，表達的語句有待規范。

一、規范表達是科學課標的基本要求

低年級學生在科學課的表達體現他們的科學學習能力。新課標在科學知識、科學探究、科學態度和科學、技術、社會與環境低年級學段目標，以及課程內容四大領域中，對培養表達能力均有明確的要求：

描述常見物體的基本特征。

能簡單描述周邊常見的動物和植物外部主要特征。

在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。

能依據已有的經驗，對問題作出簡單猜想。

在教師指導下，能用語言初步描述信息。

在教師指導下，能簡要講述探究過程與結論，并與同學討論、交流。

能如實講述事實。

樂于表達、講述自己的觀點。

列舉生活中常見的事例……

教學不僅要達到課標對學習內容、科學探究能力、科學態度培養的要求，也要注重培養表達能力。學生的表達能力表面上看，反映的是說話是否有條理、意思是否準確，實質是從學生語言表達中反映思維過程和結果，從語言能表達思維過程和結果，也就是說培養表達能力實質上是培養思維能力和學習能力的重要一項任務。

在《水是什么樣的》這一課中，要求學生描述水的特征，學生的回答大多集中在“透明的”“白白的”，這樣的表達可以看出孩子的思維局限在眼睛對水的認識。這時老師提出“我用〓〓〓（感官），發現水是〓〓〓”進行表達描述，引導學生從多方面認識水的特征，從而培養學生的開放性思維。

二、規范表達需要多種形式

低年級學生表達的形式具體可以分為：說（描述）、寫、畫、模仿。

1. 說。在低年級科學課中，“說”是主要的表達形式，要讓學生多說，通過“說”了解學生的學習情況，包括思維活動情況，對事物認知程度，描述觀察的結果。例如，在《認識感官（蘇教版一上）》這節課上，我讓孩子們用各種感官觀察蘆柑，交流觀察的結果，孩子們使用的語言大多是“黃黃的”“香香的”“它是軟的”“它是黃色的”“它上面有一點一點的”……這類語言中有的缺少主語，或者主語指向不清晰，有的描述不準確，有的描述不科學，反映出學生的表達不完整，掌握的科學詞匯比較匱乏。

造成一年級學生語言表達不完整的原因可能為以下幾點。首先，小學一年級語文教學中要求孩子逐步認識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學習內容還未涉及造句，用完整的句子表達，這時候的一年級學生接觸更多的是簡短的詞語;其次，由于學生個體差異比較明顯，在課堂教學中，部分思維敏捷、反應迅速的學生往往搶答老師提出的問題，大部分學生沒有發言的機會。久而久之，課堂教學就會變成老師和個別學生交流的平臺，大部分學生懶于交流，語言表達能力更是得不到鍛煉。

科學語言表達對一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童科學語言的最好時期。要使學生會“說”，首先是要學生會“聽”，教師必要的示范引導性語句是給學生一個輔助的拐杖，讓學生在模仿中說正確，說規范，說有科學味的話，從而為學好科學奠定基礎。如：在學生用不同感官觀察物，交流觀察結果時，我出示了一個規范用句“我用〓〓，〓〓到了〓〓”，并用導入時用到的例子作為范例“我用耳朵，聽到了聲音”，讓學生模仿這樣的語句，對觀察的現象進行表述。通過模仿，幫助學生形成完整表述的意識，增強他們的表達能力。

2. 寫。“寫”是表達的一種形式，“寫”的書面表達需要具有識字的基礎，教學生識字是語文課程的教學任務，一年級語文教學中要求孩子逐步認識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學習內容還未涉及造句，總體來說識字不多，不能寫出完整的句子進行表達。科學課程通常不教識字，從口頭語言表達到書面表達這種轉換對于低年級學生來說有困難，學生用“寫”表達大多是寫拼音，已學習的文字量還不足以作出書面完整的表達，因此，低年級科學課中“寫”的表達形式能不用盡量不用，即使需要“寫”時也只能到一年級下學期要求學生寫詞組，待到二年級下學期學生掌握一定識字量（語文課程標準要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫）后再逐步訓練“寫”較完整的短句。

3. 畫。低年級學生大多具備初步畫示意圖的技能，因此，用“畫”圖的形式表達可以采用，另外，還可以畫一些符號表達某種想象、設計、判斷或某種現象。

4. 模仿。模仿也是表達的一種形式，如模仿動物的形態、動作，這種表達方式對于低年級學生比較適合，學生也喜歡模仿，但適用范圍不廣。到更高年級時還可以利用影像、實物進行描述。

通過課堂教學讓學生多表達，要明確要求學生表達要盡量完整，意思要盡量準確，在學生表達過程中發現存在的問題并加以解決，堅持不懈地規范表達語言，才能提高學生的表達能力，同時開發思維。

三、規范表達需要科學的語言

學生表達常會用通俗的、生活化的詞語，盡管意思大致能表達清楚，但并不規范。如“木材”學生往往表達為“木頭”，“嘴”表達為“嘴巴”，土壤表達為“泥土、泥巴”等生活化的語言。還有一種是受家長影響，生活習慣性表達造成的表達的內容有科學性的錯誤，如鼻子“聞氣味”，學生習慣性地表達為鼻子“聞味道”;“舌頭”嘗味道，往往表達為“嘴巴”嘗味道。

四、規范表達講究科學的方法

1. 合理有效的小組討論，提供每個孩子語言表達能力的鍛煉平臺

要提高學生表達能力不僅要為每一個學生提供鍛煉的平臺，還要講究組織交流表達的方法。科學課堂是以探究為主的課堂，課堂上小組探究、小組討論等活動可以更好地為學生提供語言表達能力的鍛煉平臺。課堂上，當學生觀察結束，可以先在小組里交流自己的觀察結果，交流的時候，用完整的語言向小組成員進行匯報，每個孩子都有表達的機會，學生在小組內相互匯報的過程中，也在相互學習如何準確、完整地表達（描述）觀察的結果。

我在不同班級上《石頭（蘇教一下）》，讓學生觀察一塊石頭，描述石頭的樣子。一個班級中我先對學生講清要觀察石頭的顏色、斑點、形狀等觀察要點，然后再讓學生觀察、交流。結果，這個班的學生基本按我講的幾個觀察要點交流，課不僅顯得平淡，最大問題在于學生并沒有說出自己的想法，這樣的交流方法影響學生思維的發展。而在另一個班級教學時，我采用先讓學生觀察石頭，自由地先交流觀察到石頭的特征，這時學生的表達基本局限在某一點特征，但在教師指導下多個學生進行交流，結果匯集的不同特征不斷增多，顯示學生思維活動開始增強。而學生進入到這種狀態還不是最終目標，接著，我進一步要求學生交流時要表達出石頭的多個特征，要說完整話。通過這樣的訓練，學生的表達能力得到明顯的發展。

2. 如實簡捷的表達，培養實事求是的品質

不同于語文學科要求學生表達的語言需要一定的想象力，需要對語句的修飾，低年級科學課要求學生要在對具體事物或現象觀察的基礎上如實表達觀察的結果，即要求孩子看到什么，表達什么，不需要任何修飾。

在《認識感官（蘇教版一上）》認識耳朵這一器官的環節，當我提問“你們的耳朵可以用來做什么？”，孩子的回答往往是“可以聽好聽的聲音”或者“聽媽媽說的話”等等，這樣的表述是經過修飾的語句，而科學課程要求學生表達的是“聽聲音”或“可以聽到不同的聲音”。這種能概括性地概括出耳朵功能的表達能夠體現學生運用生活經驗對各種現象的綜合加工，使得表達能涵蓋同類的事物或現象的特征，從而讓學生逐步形成不講廢話、理性表達的習慣，培養學生實事求是、說實話的品質。

科學課程的性質決定了培養學生表達能力具有獨特的教育功能，利用實物觀察引發語言動機，在情境中應用科學語言，在學習過程中強化科學語言，在交流中逐步提高學生的科學語言表達能力。