如何利用“習得”的因素來“學習”英語

馮美娥

摘? 要：“習得”與“學習”是兩種掌握一門語言的不同方法。相比“學習”，“習得”而來的語言，學習者更容易掌握且不易遺忘。在英語教學過程中，教師若能利用好“習得”漢語的有利因素，則能有效地幫助學生“學習”英語。

關鍵詞：習得;學習;英語

當一個新生嬰兒呱呱墜地開始，他每天都能接收到周圍環境給他輸入的語言信號，一種新的語言體系也伴隨著他的成長。慢慢地，我們會驚奇地發現，他將在有意識或無意識的過程中學會了這門語言。對于語言的學習，有意識和無意識的掌握過程是不同的，我們可以把它們稱之為“語言的習得”和“語言的學習”。兩者之間的區別是：前者是發生在日常生活中的各個場景，語言是在無意識的情況下掌握的;后者則是通過語言課堂的，有意識的系統教學而掌握的。實際上，我們知道兩者之間沒有明顯的界限。例如：在學習母語漢語的時候，我們都是通過日常的習得和課堂的學習兩種渠道來學習漢語的。但我們會發現一有趣的現象：相比學習而來的語言，通過習得而來的語言更讓人深刻理解。拿漢語和英語做個比較，我們會發現：我們普遍拾獲漢語的能力要比英語強得多，因為我們身在中國，日常使用的都是漢語，所以我們會在日常的生活學習中 “習得”漢語。毫無疑問，如能了解“習得”漢語的方法，并在英語教學過程中利用這些有利因素，即能有效地幫助學生“學習”英語。那么，到底是什么因素能使我們如此快速和成功地掌握漢語呢？

一、有相應的氛圍和習得的環境

學生之所以能如此快速和成功地掌握漢語，一個最重要的原因是因為我們有相應的氛圍和習得的環境。在學校課堂上，教師采用漢語授課，我們利用漢語學習不同的知識。學生對知識體系的學習都來源于漢語的解釋。最有優勢的是我們生活在漢語的國家里。在日常生活中到處都需要使用漢語，我們可以隨時隨地使用漢語與人進行交流，其次，我們有更多漢語的聽說平臺，保證了每天都有充足的漢語輸入的量。

二、習得更關注內容而非分析語言結構

當一個嬰兒丫丫學語的時候，父母為了讓孩子更容易了解周圍的事物，學會與別人交流，家長會用孩子的方法與孩子交流。有時，為了讓孩子理解一個簡單的句子，他們會不停地重復或使用肢體語言來表達。所有這些都以日常生活為基礎，“語言的習得”更關注的是內容，而不語言的結構或語法。

實際上，父母是這個世界上最好的語言教師。他們能直接讓孩子掌握漢語。因此，父母在孩子習得漢語的方面起著重要的作用。父母與教師完全不同，因為他們不需要遵循教學大綱，解釋語言要點，檢查孩子的理解或糾正他們的語法錯誤，他們只注重意義，而不是形式。另一方面，為了讓孩子掌握漢語，他們的對話會使用一些外在的事物進行解釋。有時，他們用簡單的句子，重復多次，甚至使用兒童的語言方法，兒童會模仿他們，而這一切都發生在日常生活中。

相比之下，老師對學生進行集中教學。他們關注的是語言的結構，語法，詞性等，而不是內容。因此，他們更注重錯誤，解釋語言點，并檢查學生是否理解。但大多數時候，語言點是孤立的，所以學生很難快速且成功地掌握一門額外的語言。

倘若能讓英語教師在教學中利用“習得”的因素來教授學生，是否能讓學生更容易學習英語呢？答案是肯定有利的。那我們應該要注意哪些方面呢？

（一）創造氛圍，盡量模仿英語環境

相比在國內的學生，我們會發現留學在英語國家的學生似乎更容易掌握英語。其主要原因是英語語言的環境占據了絕對優勢。他們在英語的環境氛圍里，起居飲食都離不開英語，“學習英語”變成了“習得英語”，每天的英語輸入量充足。但在城郊小學，學生接觸和學習英語的機會可能僅限于四十分鐘的課堂。教師可能是為數不多的能跟他們用英語交流的對象。所以要充分利用教師這一資源，教師可以盡量創造全英的教學環境，讓學生聽足四十分鐘的英語。有足夠的正確的語言輸入才能確保有正確的輸出。此次，讓學生把學到的知識融入到生活當中去。例如：在路上遇見朋友或老師可以主動用Good morning， Good afternoon問好;用英語的思維來處理各種日常生活場景中出現的簡單的問題，如May I come in？等。

（二）找到著重點，注重內容的理解

回想習得漢語的過程，我們會發現即使是一個沒有接受過系統漢語教學的人，他們都可以用漢語正確流暢地表達自身的需求，可以正常與別人交流。但在英語的教學上，我們似乎更偏向于教授語法結構和解釋語言要點。我們都忽略了一點，學習語言的最大目的是為了更好地與別人交流。如能用最簡單的方式讓別人理解你所表達的內容，這就達到了交流的目的。如：表示兩臺車子相撞了。教師可能在糾結怎么樣排列主謂賓，學生是否能明白這個句子的結構。但其實我們可以用簡單的Two cars， bomb！外加個手勢，學生就可以理解得很不錯了。所以教師可以嘗試用更多簡單的方式來表達，著重讓學生理解你所表達的內容，甚至可以使用肢體語言，外界事物來幫助學生了解我們想要表達的內容。在多次不厭其煩的重復中學習，學生便對相對應的語法結構和語言要點有了概念，教師再加以點撥，從而“習得”這些概念，才會收到更好的效果。

當然，“習得”和“學習”兩者是相互交融的，他們之間并沒有明顯的界限之分。在教授英語的道路上，倘若教師能學習和借鑒學習漢語的方法，利用這些有利的因素進行教學，相信會相得益彰。

參考文獻：

[1]Johnson，k.，2003. ‘An introduction to foreign language learning and teaching’北京：外語教學與研究出版社