小學英語教學中英文繪本的選擇與應用

摘要：小學階段是學生身心快速發展的一個時期，也是學生學習語言的關鍵時期。小學英語課程作為學生學習第二外語的途徑，小學英語教師應盡可能的結合小學生的認知特點，去提高學生學習英語的興趣，充分利用好小學階段的黃金時期培養學生英語聽說讀寫能力。傳統教學模式下，小學生對于英語學習興趣普遍不高。近年來伴隨著圖文并茂英語繪本的兒童讀物的普及，國內越來越多的一線教師將英語繪本應用于小學英語教學實踐中。本文結合以往的教學經驗以及現有的研究成果，對小學英語教學中英文繪本的選擇及應用策略進行了探討。

關鍵詞：小學英語;英文繪本;應用

引言

在全球化的背景下，英語已經成為許多國家政治、文化及經濟交流的重要工具，我國社會也十分重視英語課程的學習。小學階段是學生學習語言的關鍵時期，英語的學習需要大量的輸入以及語言的輸出，所以小學英語教師需要在教學中創造性的開發與利用英語學習資源。新課程標準中指出教師應該豐富課程資源，拓寬英語學習渠道。小學生英語學習很大程度上依賴于語言的輸入量，而閱讀是小學生英語語言輸入的重要途徑，也是英語教學中的重要環節。當前小學傳統課堂是教師、學生、教學內容單一的封閉教學體系，教材不夠豐富多彩，教師更喜歡在學習材料中教授孤立的知識點，這些都影響了小學生英語學習體驗以及最終的教學效果。而英文繪本內容豐富，符合小學生的認知特點，可以豐富學生的生活體驗，將其應用于小學英語教學中具有重要的意義。

1.小學英語教學中英文繪本的選擇

教師想要將英文繪本應用于小學英語教學中，從而激發學生學習英語的興趣，提高英語教學質量，就需要教師合理地選擇英文繪本。本文認為，小學英語教師在選擇英文繪本時需要基于小學生的認知特點。每一個年齡段的學生都有相應的認知特點以及興趣，小學生邏輯思維能力相對較弱，在學習過程中注意力難以長時間的集中，而且所積累的詞匯量以及生活體驗有限，所以教師在選擇英文繪本時，不應該選擇邏輯性較強的英文繪本，繪本的內容應該更偏趣味性，繪本中的生詞量也不應該過多。而在高年級小學英語教學中，所選擇的英文繪本內容則可以更復雜，詞匯量也可以更多，在小學生了解繪本中的趣味性故事之外，還應該在閱讀教學中引導學生去總結繪本中的內容及主旨，從而逐步培養小學生的閱讀等能力。

小學生有著強烈的好奇心，尤其是年齡較小的學生，對于身邊新鮮的事物，有著強烈的好奇心，對事物的認識往往是感性占據主導[1]。基于這一特點，小學英語教師在選擇英文繪本進行教學時，需要盡可能地選擇色彩豐富、視覺效果好的英文繪本，尤其是對于年齡較小或者英語較為薄弱的學生，盡可能的選擇圖片占比較大、文字較少、色彩艷麗的繪本。

小學生的知識大多來源于課本與生活，而且貼近小學生生活的教材更容易調動學生已有的知識以及經驗，所以小學英語教師在選擇繪本時，應該盡可能的貼近學生的生活，選擇對小學生而言有吸引力的故事，讓小學生在英文繪本故事中懂得生活中的道理，體會到學習英語的樂趣。如五年級第二單元的話題是我最喜歡的季節，即讓討論四季的變化以及自己最喜歡的季節，主題以及語言的主要結構非常貼合小學生的日常生活以及認知特點，適合小學生們用季節性詞匯進行進一步的閱讀。

2.小學英語教學中英文繪本的應用策略

2.1注重學生自主閱讀體驗

小學英語教師在將英文繪本應用于英語教學中時，需要明確學生是課堂教學的主體，繪本閱讀以及其他教學活動都應該以學生為中心，所以在課堂上應該鼓勵學生先自主閱讀英文繪本，而教師則應該加強巡視，必要時給予學生適當的引導。學生在自主閱讀英文繪本的過程中，能夠根據已有的知識以及生活經驗進行獨立的思考，嘗試加深對繪本內容及主題的理解。當然小學生英文詞匯量不足這一問題客觀存在，所以小學生在自主閱讀英文繪本時常常會出現難以理解繪本內容的情況。為了提高課堂教學效率，同時也充分發揮學生的主體作用，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生自主閱讀英文繪本，在學生閱讀后鼓勵小組之間相互討論，讓學生能夠在與同伴交流過程中了解文章的主旨，發揮集體的智慧。例如在我最喜歡的季節一課中選擇了《Four Seasons》這一英文繪本，在學生閱讀這英文繪本的過程中，就可以課前根據學生的學情合理的進行分組，這本繪本以圖畫為主，讓學生分組自主閱讀英文繪本，并根據繪本中的圖畫與文字去總結繪本中四季的特點，再由教師引導學生關繪本中簡單的句式，再讓學生們結合教材中的內容、繪本中的內容以及實際生活去討論自己眼中的四季。有條件的情況下，小學英語教師還可以鼓勵學生按小組去模擬繪本中的情境進行對話，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能夠在一定程度上培養學生語言輸出能力。

2.2運用繪本進行游戲教學

小學生十分喜愛游戲，在小學英語教學中，如果教師能夠科學地設計與組織游戲可以快速調動學生學習的積極性，增強學生的學習體驗，從而提高英語教學的效果。教師在應用英文繪本開展閱讀教學時，如何引導學生主動閱讀英文繪本是教師需要認真思考的問題[2]，基于小學生的性格及認知特點，如果教師能夠利用游戲以及繪本開展游戲，則勢必可以提高小學生閱讀英文繪本的興趣。例如在閱讀《From head to toe》繪本時，這篇英文繪本涉及到許多動作，而在教學過程中，教師就可以結合繪本中的內容以及句式，組織學生進行游戲，如教師在提出相應的問題后，學生需要做出對應的動作并回答“I can ddo it！”教師繼續向學生提問，再由學生繼續做出相應的動作，這一游戲既可以由一名學生與教師配合或者是學生同桌之間相互完成，還可以采用接龍的形式開展游戲，如果學生無法做出相應的動作或沒有做出英文回答則淘汰，最后剩下的一名學生獲勝并獲得相應的獎品。利用英文繪本開展游戲教學，能夠激發學生的學習興趣與好奇心，有利于引導學生自主閱讀、記憶、理解英文繪本的內容。

2.3重視繪本閱讀后的教學

在學生閱讀完英文繪本后，教師還應該設計相應的教學任務，讓學生進一步去探究英文繪本的內容，幫助學生更好的將英文繪本的內容與教材中的內容與知識結合起來，實現教材知識的遷移，培養學生知識遷移與應用的能力。例如，對于一些故事性較強的英文繪本，尤其是對于開放性結局或者未完結的英文繪本，教師在學生閱讀完英文繪本后，可讓學生課下嘗試對英文繪本中的故事進行續寫。而對于故事性較強卻已完結的英文繪本，則可以輔助學生嘗試將英文繪本中的故事進行改編成劇本，并鼓勵學生進行表演，更好地培養學生語言輸入與輸出能力。

3.結語

英文繪本直觀性以及生活性的特點，非常符合小學生的認知特點，許多英文繪本中的內容也十分貼近小學生的生活，將英文繪本應用于小學英語教學中具有重要的意義。小學英文教師在教學中應該根據小學生的認知特點選擇詞匯量較少、視覺效果好、內容貼近學生生活的英文繪本。再將英文繪本應用于教學中實施，要重視學生自主閱讀的體驗，還可以利用繪本進行游戲教學，在學生閱讀繪本后可以嘗試指導學生進行續寫，提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]賈麗平.小學英語閱讀教學中英文繪本的選擇與應用[J].考試周刊，2019，000（007）：111.

[2]歐陽媛.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中外交流，2019，000（006）：157.

作者簡介：閻雁飛（1981年）女，漢族，遼寧省大連市，本科，一級教師，小學英語教學。