淺談農村初中英語寫作課堂的教學模式

張丹丹

摘要：初中英語是一門重要的學科，對學生以后的英語學習帶來了重要的影響。現在的初中英語教學中，很多教師在英語的寫作方面都存在一定的片面性，他們認為寫作需要占用很多時間，而且批改作業也比較麻煩，這也是很多英語教師忽視寫作的重要原因。基于此，以下對淺談農村初中英語寫作課堂的教學模式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村初中英語;寫作課堂;教學模式

引言

英語寫作是語言學習的主要途徑之一，也是衡量學生綜合語言運用能力的標準之一。結合平時教學經驗發現傳統的英語寫作教學模式存在諸多問題，大部分的教師只重視語言知識和閱讀語篇的教學，而淡化了寫作技巧的訓練和寫作策略的培養，導致學生“談寫色變”，對寫作產生恐懼心理。

一、教師要不斷創新英語教學內容

小學英語知識比較簡單，基本上都是以詞匯和語法為主，小學英語基本上就是打基礎。然而到了初中，英語的知識和層次都會加深，更多的是注重培養學生的綜合能力，這就需要英語教師對寫作更加重視。傳統的英語寫作都是停留在仿寫句子或者范文上，學生的思維和想象力比較受限，基本上都是“依葫蘆畫瓢”，如果在考試中一旦遇到一個新穎的作文題目便不知所措。這樣的教學方法長期下去，不僅無法提高學生的寫作能力，還會抑制他們思維能力的發展。因此，教師應該徹底轉變教學理念，注重對學生語言能力的培養，讓學生多讀、多說，多用英語表達自己的想法，尤其是在課堂上，教師要多給學生說的機會，讓學生多使用英語語言，只有學生的表達能力提高了，才能很好地進入寫作。教師還應多增加一些寫作方面的訓練，可以運用多媒體播放一段英文對話或者課文，讓學生說出主要內容和自己的觀點，這樣可以啟發學生的思維。

二、加強詞匯積累，培養基礎能力

詞匯是英語學習的基礎，作文的寫作以大量的英語單詞為基礎。教師應該加強詞匯的擴充和積累，教給學生正確的記憶詞匯的方式，如分類聯想法和關系鏈條法等。在分類聯想法中，將不同的詞匯按照使用情況、描述內容等進行詳細劃分，將每一個詞匯按照其特征劃分在不同的類別中，比如生活類、環境類等。教師不僅需要引導學生掌握詞匯的正確拼寫方式和主要含義，還需要詳細了解針對其各種形態中的變化方式和不同含義，重點針對其在句子中的使用方式進行分析。教師在講解詞匯的使用方式時，需要以某句話為例進行綜合理解，之后以該詞匯的搭配使用方式為線索拓展不同的詞組使用情況，并分別使用例句進行說明，培養學生對于基礎知識的理解能力。

三、優化寫作評價，激勵合作共享

學生的寫作水平能夠得到提高的關鍵一步就是教師的寫作評價。因為每一位學生在完成自己的習作之后，都希望能得到老師的肯定、指導和贊揚。而在以往的寫作操練中，很多教師對這一環節的重視程度不夠，沒有及時通過評價跟蹤學生的學習進展，致使學生逐漸喪失寫作的興趣和自信心。因此教師為了確保寫作訓練切實有效，必須采用多元化的評價手段，借助教師面批、小組互評、生生互評互改等多種方式，在培養學生合作精神的同時，建立起習作創作的成就感。例如教學Module 1 Unit 4 What did you do last weekend？本單元的寫作目標是讓學生用所學語言談論過去發生的事情。教師板書了寫作題目“I have a busy weekend.”學生結合要點提示獨立完成短文后，教師針對學生寫作的情況，對寫作速度比較快的學生，選擇了當面批改，因為這一部分的學生出錯率比較低，只需要多注意語言的規范性即可，教師以鼓勵和表揚為主。受課堂時間的限制，教師給學生提供了Checklist ：（1） Did he/ she write in a timeline？（2） Did he/she use the past tense？（3） Did he/she write about his/her feelings？（4）Are there any spelling mistakes...學生按照參照表選擇了小組互評的方式，在互批互改中交流觀點，及時糾正自己作文中出現的問題，并用紅筆作出標記。教師實時跟進課堂，深入到學生的群體之中，對學生習作中存在的疑問和共性問題給出針對性的矯正。學生在合作學習中鍛煉了改錯能力，增強了修改意識，并形成了良好的寫作習慣。

四、充分做好寫前準備，打開學生寫作思路

在農村生活的學生所接觸的新鮮事物比較少，在初中英語寫作過程中經常因為思維受阻和詞匯匱乏而無法有效地進行英語寫作練習。一些學生對于英語寫作缺乏足夠的認識和理解，沒有及時掌握英語寫作的方法和技巧，很難在規定的時間內按照要求完成英語寫作任務。針對這些情況，教師應該結合農村初中英語教學目標和初中英語過程性寫作方法，充分做好寫作前的教學準備和指導，幫助學生有效打開英語寫作思路。例如，在農村初中階段的學生由于沒有豐富的經歷和校園活動，他們的英語寫作素材積累是非常少的，為了提升學生的獨立思考能力，教師可以為學生創設各種各樣的英語寫作情境。比如，教師在引導學生進行節日文化相關的英語寫作訓練過程中，可以結合多媒體為學生展示相關的英語資料，讓學生通過多媒體感受到濃厚的節日氛圍。緊接著教師可以采用“頭腦風暴”的方法來激活學生的英語詞匯知識，通過積極的引導幫助學生積累更多關于節日的句式。接下來，教師還可以安排學生結合寫作內容嘗試列提綱，這樣可以幫助學生快速打開寫作思路，提升學生的英語寫作整體意識。

五、開展分層教學，提升英語課堂教學的合理性

初中英語是小學英語的延伸，但是相對于小學英語而言，初中英語涉及的內容更多、知識點更為復雜、學習難度更大。受學生自身學習能力、學習基礎、認知能力、接受能力等多方面因素的影響，導致學生在英語學習方面往往會存在有一定差異和不同。如果只是一味地按照統一標準來進行教學目標設計、教學內容設計，就很容易造成有的同學“吃不飽”、有的同學“吃不了”。所以，為了達到更好的教學效果，提升英語教學的合理性，教師就需要充分考慮學生情況，并結合學生情況以分層方式來開展教學活動，從而保證英語課堂教學能夠真正地面向全體學生、滿足不同學生的需求，促使學生均能獲得進步和提升。

結束語

在初中英語教學中，加大寫作教學力度、提升寫作教學的有效性已經成為必然趨勢。教師需要以提升教學效率和教學質量為主要目標，針對學生多方面能力進行專項訓練。教師應該在意識層面改變學生的學習狀態，著重加強其語言表達能力和思維能力的全面提升，為實現其寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王霞.農村初中英語寫作教學的現象及策略[J].中學生英語，2020（46）：57.

[2]張自華.初中英語寫作課堂教學模式探究[J].知識窗（教師版），2019（01）：79.

[3]毛麗麗.關于初中英語寫作有效課堂教學模式研究[J].校園英語，2019（04）：139.