新工科建設背景下工科院校思政課教學改革研究

王 麗

(新疆工程學院馬克思主義學院，烏魯木齊 830000)

目前我國正處于經濟結構轉型升級的關鍵時期，必須主動出擊、迎難而上，抓住新工業革命給我國產業發展帶來的機遇，贏得發展的主動權。為了應對經濟發展新常態帶來的挑戰，適應國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，推動工程教育改革創新，教育部自2016年提出新工科建設，并先后組織研討會、印發通知不斷推動新工科建設。作為落實高校實立德樹人根本任務的關鍵課程和對大學生進行思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課在實現新工科建設的目標過程中必須進行調整，方能培養出既具有扎實的專業功底，又具有濃厚的家國情懷、強烈的生態倫理意識和寬廣的全球視野的高素質工程人才。

1 新工科建設的內涵及其對思政課的要求

1.1 新工科建設的內涵

新工科建設，重點在“新”字，是為了積極應對工業領域日趨激烈的國際競爭，以經濟發展新常態和工業革命新特點為背景，通過制定新目標、開辟新領域、設立新學科、培養新人才，提高我國核心競爭力的工程教育改革舉措。就現在較權威的說法來看，新工科建設的內涵是以立德樹人為引領,以應對變化、塑造未來為建設理念, 以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑, 培養未來多元化、創新型卓越工程人才[1]。準確把握新工科建設的內涵需要明晰提出推動新工科建設的國際、國內背景、傳統工科發展的現狀以及我國工程教育發展的目標。

當今世界正處于百年未有之大變局，世界政治經濟格局大調整，新一輪世界科技革命和產業變革正孕育興起，為了搶占制高點、獲得主動權、在日趨激烈的國際競爭中爭得有利地位，各國都在積極調整。目前我國工業發展還存在著不平衡不充分、工科教育呈現出與工業發展要求不對稱等問題，這些問題都將制約著我國富國強國目標的實現。據調查，目前我國高校工科學生的比例在全國高校學生中的占比相較本世紀初下降明顯，其中一個重要的原因就是由于工科學生就業質量不佳。這與工科教育培養方式有直接關系，工科專業設置不夠精、不夠深，培養理念和方式不能與時俱進，這些原因共同導致工科專業吸引力不足、工科院校發展緩慢、工業競爭力不強。站在我國發展的新起點，必須主動作為、深化改革，推動新工科建設，培養“大國工匠”和高層次工科創新人才，才能抓住新一輪科技革命給我國發展帶來的機遇，提高我國核心競爭力。

1.2 新工科建設對思政課的要求

新工科建設的目標是培養能夠擔當時代重任的工程人才，最終為實現中華民族偉大復興的中國夢提供智力支撐。因此，在進行新工科建設的過程中就要更加注重精神品質、思想道德、文化素養等人文素質教育。思想政治理論課有利于幫助大學生增強“四個自信 ”、樹立正確的“三觀”、培養家國情懷，特別是能夠幫助工科學生建立批判性思維和提高創新意識。結合新工科建設的內涵與目標，工科院校思政課需要進行相應改革，以增強教學的親和力和針對性；落實三全育人的要求，構建大思政格局；轉變學生被動接受、功利學習的理念；使大學生真正將思想政治理論知識內化于心、外化于行，成為德學兼修、德才兼備的高素質卓越工程人才[2]。

2 工科院校開展思政教育的機遇與挑戰

2.1 工科院校開展思政教育的機遇

當代大學生普遍具有強烈的追求獨立的思想，接受新事物的能力較快，主流思想積極向上。工科院校的學生不僅具有當代大學生身上普遍存在的優點，同時還具有較強的邏輯思維能力，在應對復雜的事物時也能夠條理清晰地進行分析。一些邏輯體系相對較雜亂的思想政治理論課學習內容對于非工科的學生來說理解和掌握可能會比較困難，但工科學生接受卻比較容易。如馬克思主義基本原理課程中哲學部分知識大多是圍繞“物質”這一中心概念而展開的各種規律——“三大規律”、實踐與認識的發展規律、人類社會的發展規律……這些規律之間有著千絲萬縷的聯系，因此不能被彼此割裂開。邏輯思維能力強的工科學生在學習過程中能夠發現各個知識點之間的關聯性，在腦海中繪制思維導圖，進行理解和記憶。

動手能力和實踐意識強是工科學生的一大特點，工科院校思政教育者可以抓住這一特征，大力發揮實踐教學在提升思想政治理論課教學時效性中的重要作用。大多數工科專業的學生從二年級開始每學期都要進行實習，即便一年級沒有專門的實習，也有實驗課，所以工科學生動手能力和實踐意識相對較強。思想政治理論課絕不單單是教會學生理論知識，更多的是教會學生一種思維方式，將理論知識內化于心、外化于行，從而實現育人的目的。工科院校思政教育者可以充分利用學生的這一特點將課堂外延至校園、實驗室、工廠，將考核方式從紙質試卷轉化為各種形式的作品，實現激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的。如思想道德基礎與法律修養課程的教學過程中可以充分挖掘校園、學生實習基地等場所的教學元素進行實地教學、現場教學，用微電影、主題演講等方式進行課程考核。

2.2 工科院校開展思政教育的挑戰

相較于文科高校濃厚的人文氛圍和文科學生深厚的政治理論功底，工科院校人文社科資源相對匱乏，工科學生政治理論功底相對比較薄弱，加之當代青年大學生普遍有較強的自我意識和務實的價值觀，這些現實因素給工科院校的思政教育工作者帶來了一定的挑戰。

文科高校或者綜合性院校思政教育資源較多，所以人文氣息相應濃厚，加之有些學校相互整合資源，使得思政課開設形式比較豐富，如學術報告、講座、論壇和公選課等，在一定程度上實現了大思政格局，從而營造了較好的思政課學習氛圍，提高了學生的學習興趣。而工科院校的思政課無論是從師資隊伍還是校園文化氛圍都略顯存在感較低，有些工科院校還沒有成立馬克思主義學院；有的工科院校雖然成立了馬克思主義學院，但是因為只有教職工而沒有學生，所以影響力不大；工科院校面向學生開展的思想政治理論課相關活動，如教學成果匯報演出、演講比賽、知識競賽等都非常少，與思政課相關的學生社團也鮮有，無形中讓學生認為期末考試過了這門思政課的學習就算結束了……這些現象都不利于思政課的開展。

受高中文理分科思維影響，工科院校的學生絕大多數都是理工科學生，高中階段雖然也學習思想政治課和歷史課，但是由于不參加高考，只需要通過學業水平考試，因而學習往往不夠深入，主要靠考前突擊，考試通過之后就放棄相關學習。思想政治教育教學既具有階段性又具有連續性，高校思政課必須在中學思想政治課的基礎上進行深入、拔高，實現方法論指導，才能真正解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。如馬克思主義基本原理概論與高中思想政治課生活與哲學的內容在基本原理上是一致的，但是馬克思主義基本原理概論更加側重從馬克思主義理論的具體內容中挖掘其當代價值，引導大學生自覺學習和運用馬克思主義，所以需要學生在已經掌握一定的馬克思主義哲學原理的基礎上進行學習，而不是簡單的對其內容進行詳細、透徹的重復學習。

3 提高工科院校思政課時效性的探索

3.1 弘揚工匠精神

隨著新工科建設的提出和逐步推進，“工程德育”和“工程倫理”作為思想政治教育的延伸越來越受到關注。工匠精神，作為一種精神理念，它是職業道德、職業能力和職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，主要包括精益求精、追求卓越、篤定信念等內容。新中國成立以來，在中國共產黨的帶領下，我國人民始終繼承并發揚工匠精神，取得了“兩彈一星”、載人航天、深海載人潛水等重大工程的勝利。如今我們實現了富起來，正走在強起來的路上，加快提升創新能力、打造制造強國更離不開大國工匠、離不開尊崇工匠精神的社會風尚。新工科背景下，工科院校在為社會提供發展所需的專業技能人才時也必須在培育工匠精神中承擔重任。弘揚工匠精神是我們在日趨激烈的國際競爭中爭取有利地位不可或缺的砝碼。工科院校的思政課堂中需要系統的理論知識，更需要有無形的精神追求。在授課過程中，思政課教師必須要在遵循課本的前提下，充分挖掘中華文化的精髓和時代精神的靈魂，深化文化育人的理念，營造工匠精神的氛圍。尤其是結合工科院校學生專業，選取領域內的模范，對其事跡進行分析，引導學生從內心深處尊崇工匠，最終外化于行。

3.2 深化校企合作

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。這就意味著立德樹人不僅僅是思政課的任務，思想政治工作也不僅僅是思政課教師的事，必須要形成校外全社會育人，校內全員育人的氛圍。工科院校思想政治工作做得好不好，從短期來看，影響學校的建設，從長期來看，則影響企業的發展，最終影響整個社會的進步。工科院校的思想政治教育，可以充分利用校企合作、產教融合，外延思政工作隊伍，構建大思政格局。通過聘請與工科院校開設專業相關領域的知名企業家、工程師或管理人員進校園、進思政課堂，講述他們的勵志故事或行業先進事跡，能有效提高思想政治教育的吸引力、提升思政課的親和力。相比于思政課教師的理論說教而言，企業家真實的事例和平實的語言更能打動學生，特別是具有濃郁鄉土氣息、鮮明地域特色的創業故事，深受當代大學生喜愛；而工程師通過分享自己學習、工作的經歷和感悟及將國家需求與自身專業相結合，分析當前該行業發展的最新動態和未來走向，讓學生進一步認識自己所學專業，進而樹立強烈的專業自信心和自豪感；企業管理人員結合自己工作實際講授企業的管理方式和大學生初入職場容易產生的問題以及最新職場行情，能夠提升大學生的競聘能力，幫助學生提高職業生涯規劃意識，明確自己的職業目標，樹立正確的就業觀念。除此之外，工科院校還可以邀請往屆優秀畢業生、知名校友，回到母校分享自己在母校的成長經歷和畢業后的就業、創業歷程和感悟，對激發在校學生向杰出校友學習、堅定理想信念、秉承報國精神能起到重大的推動作用。

3.3 抓好課程思政

課程思政將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，為落實立德樹人根本任務共同發力[4]。長期以來，專業課教師“教書”、思政課教師和輔導員“育人”的分工理念影響著部分高校教師。為此，在新工科背景下，工科院校必須采取措施，在對學生的政治思想考核中檢驗課程思政工作的成效，將課程思政工作與專業教師年度考核、職稱晉升、優秀評選掛鉤，強化人人講思政、堂堂有思政的意識。“教育者先受教育”，開展課程思政要求專業課教師懂思政。專業課教師首先要通過學習，增強自身理論自信，轉變育人觀念。學校可以定期組織專業課教師進行專題學習，專業課教師也可以利用各種渠道加強學習，重點學習“四史”，同時關注馬克思主義中國化最新理論成果。在學習基本政治理論的基礎上，深挖理論的價值取向和現實意義，找到其與自己所教授專業課程的契合點，探索所授課程自身所蘊含的思想政治教育元素，最終實現思想政治教育與專業知識的融合。比如，“一帶一路”合作倡議中設施聯通中的關鍵通道、關鍵節點和重點工程就涉及測繪、工程造價、土木工程、橋梁工程等多個學科領域，而就“一帶一路”合作倡議發展的歷程和目前所取得的成果來看，物聯網工程、數據科學與大數據、計算機科學與技術等學科所涉及的內容都有所體現。這些專業課的教師在備課時應把專業知識傳授與價值引領共同納入教學目標，在課程講解中盡可能選取包含較多思政元素的教學案例，在課程考核時側重評估學生道德素養的變化，將育人貫穿于教學全過程[5]。

3.4 做活實踐教學

馬克思主義哲學認為，在實踐基礎上產生的認識必須要回歸實踐，在實踐中得以檢驗，并在實踐中不斷發展。高校思政課更需要強化實踐教學，將知識傳授與理論教育相統一，實現知行合一。工科院校學生本身就具有動手能力強的特點，思政課教師如能夠在講清楚理論的基礎上正確引導學生開展實踐，讓學生在實踐中體驗優秀的理論內容，繼而將其內化為自己的信念和行動指南。同時，新工科背景下工科院校人才培養應更加注重學生人文社會科學素養的培養，提高學生的社會責任和擔當意識，從而真正成為高素質工程人才。工科院校思政課實踐教學不僅可以在課內、校內開展，還可以在企業、工廠開展。產教融合為工科院校思政課開展實踐教學提供了機會和平臺，工科院校思政課管理部門可以充分利用校企合作，共建實踐教學基地；整合教學資源，精選實踐教學內容；創新評價方式，優化實踐教學考核。觀摩相關企業、參與生產活動、體驗基層工作，有助于學生更好地理解和掌握課堂理論教學中的重、難點問題，提高學生對思政課的學習興趣，激發學生投身社會主義現代化建設偉大實踐的熱情。以教研室為單位，根據每門思政課教材體系的特征以及所有思政課之間的邏輯銜接，在堅持貼近學生實際的原則上，利用所掌握的企業、場館資源，精心制訂實踐主題、打造教學團隊、建立體制機制，保障思政課實踐教學的實施[6]。

新工科建設的逐步推動對工科院校的思政課提出了更高的要求，為實現高素質卓越工程人才的培養目標，工科院校思政課必須加快改革的步伐。通過因時、因勢、因形調整思政課的教學內容和教學方法，不斷增強思政課的親和力、針對性，進而提高思政課的時效性，實現與專業課協同育人，培養出具有扎實的專業理論知識、過硬的政治思想素質、濃厚的愛國主義情懷的社會主義建設者和接班人。