新時代高校思政課實踐教學創新路徑探析

姚曉萍

(新疆醫科大學馬克思主義學院，烏魯木齊 830017)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[1]。實踐教學是理論知識“內化”的關鍵環節，在促進高校思政課理論內容入腦、入心、入行的過程中起著非常重要的作用。積極推進高校思政課實踐教學的改革創新，有利于提高高校思政課實踐教學的針對性、吸引性和實效性，有利于培養新時代中國特色社會主義合格的建設者和接班人。

1 新時代高校思政課實踐教學存在的主要問題

1.1 教學形式單一

馬克思指出，社會生活在本質上是實踐的[2]。我國著名的教育學家陶行知先生也非常重視實踐的教育作用，認為“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”[3]。思政課應通過豐富多彩的實踐活動實現育人的目的，所以只要是與課程相關且有利于學生學習生活的實踐活動都可納入實踐教學。根據教學的時空環境，思政課實踐教學可分為課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三種形式。當前高校思政課實踐教學雖然有明確規定，但是各高校在操作方面仍然彈性過大，甚至工作做不實，做不到位，教學形式還是以課堂實踐教學為主，校園實踐教學和社會實踐活動教學則流于形式，而且大多與思政課教學內容相脫離，沒有實現有機整合，影響了思政課教學的實際效果。

1.2 師資力量薄弱

思政課實踐教學不同于理論教學，它是一門實踐性很強的課程，其教學質量的好壞關鍵取決于教師指導水平的高低。當前高校思政課實踐教學的深度拓展對思政課教師素質能力方面提出了更高的要求。它要求思政課教師不但要具有豐富的社會閱歷，還要具備較好的社會溝通能力以及適應能力，但在這方面并不是所有的思政課教師都能夠做到游刃有余。由于大部分思政課教師基本上都是從學校畢業，在學校上崗，事實上是由學理論變成教理論。雖然對思政課的理論內容有深刻的把握，但由于自身實踐經驗不足，開展實踐教學往往力不從心。而且大部分思政課教師因為各種因素很長時間都沒有親身融入校園之外的社會，沒有培訓、考察、參觀鍛煉的機會，因而實踐技能不足，影響了實踐教學的效果。另外，思政課實踐教學涉及面比較廣，所有任務都由思政課教師自己去完成，這也增加了思政課實踐教學的難度。

1.3 考評機制落后

考核評價是思政課實踐教學的必要環節，也是提高實踐教學實效性的內在要求。當前高校思政課理論教學都有一套比較健全的考核評價體系，但是卻沒有完善的實踐教學考評機制。當前高校思政課實踐教學考評機制主要存在以下問題：一是思政課實踐考核的具體目標不明確，考核的指標建立不完善，考核的重點不清楚，考核缺乏實際的參考價值；二是由于實踐教學效果評價本身的復雜性，使得對實踐教學的評價考核常常只能簡化為對學生撰寫的實踐論文、調研報告以及讀書心得等的直接評分上，只重結果、不重過程，形式單一，這種考核方式不能很好地體現出學生知行合一的能力，達不到實踐教學的目的；三是缺乏對優秀學生進行表彰獎勵的環節，不利于調動學生參與實踐教學活動的積極性和主動性。

2 新時代高校思政課實踐教學創新的原則

2.1 堅持立德樹人原則

建設什么樣的社會，實現什么樣的目標，人是決定性因素。人才在當前激烈的國際競爭和技術創新中發揮著決定性的作用，人才是創新的關鍵，是發展的第一資源。新時代中國特色社會主義的發展所需要的人才不但要具備豐富的知識和精湛的技能，更需要擁有堅定的理想信念和高尚的道德品質。立德樹人，就是要培養德才兼備的人才。高校是人才培養的基地, 承擔著培養新時代中國特色社會主義合格建設者和接班人的重大任務，必須把立德樹人作為根本任務。立德樹人不僅是衡量一所高校辦學水平的根本標準，更是高校人才培養的根本要求，立德與樹人呈現了一個完整的教育理論體系，立德是方法，樹人是目的。離開立德樹人，大學就會失去其存在的理由和價值。思想政治課是我國社會主義大學性質的體現，是中國社會主義大學特有的課程[4]。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在實踐教學的過程中必須堅持立德樹人的根本原則。

2.2 堅持三貼近原則

思政課是靈魂性課程，要在答疑解惑的過程中幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。這一指示要求在推動高校思政課改革創新的過程中，要著力把思政課打造成有理論高度、有思想深度、有現實維度、有情感溫度的“金課”。因此，在高校思政課實踐教學過程中，要始終以學生為中心，堅持貼近學生、貼近實際、貼近現實的原則，使思政課不僅僅是傳授書本上深奧的理論，更是能夠喚醒夢想和點燃激情的鮮活思想。堅持貼近學生的原則，增強思政課的親和力和親近感，確保學生對思政課喜聞樂見；堅持貼近實際的原則，增強思政課的真實感和可信度，確保學生的理論學習受益無窮；堅持貼近現實的原則，使教學內容具有時代感和解釋力，確保學生對理論學習和實踐活動終身難忘。

2.3 堅持大思政原則

構建大思政育人格局的目的是為了拓寬思政教學的渠道，調動社會、高校中一切可能調動的力量形成思政教學育人的強大合力，以提升思政實踐教學的實效。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“在用好課堂教學這個主渠道的同時，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這就要求每一位高校教師應善挖掘、巧引導、重身教，用真才實學和人格魅力啟發學生、引導學生，既要當好經師，又要做好人師，要求思政課教師的“思政課程”與專業課教師的“課程思政”相互配合、有機結合，形成全程育人和全方位育人格局，發揮各類課程的思想政治教育功能。思想政治教育工作是思政課教師、輔導員、學工部及團委等的共同責任，因此，各部門還要協同對大學生進行思想政治教育，建立以學生成長成才需要為中心的全員育人工作體系。

3 新時代高校思政課實踐教學創新的路徑選擇

3.1 構建“三位一體”的教學體系

開展大學生思想政治教育是希望大學生將理論內化于心，外化于行[5]。高校思政課實踐教學應借助于豐富的教學資源和多樣化的教學形式，突破實踐教學的時空限制，由課堂擴展到校園乃至社會，形成相互補充、相互支撐的“三位一體”的實踐教學體系，使書本上枯燥的理論在實踐中真正“活”起來。

3.1.1 積極推進課堂實踐改革 課堂是加強大學生思想政治教育的主陣地，是實現高校立德樹人根本任務的主渠道。在課堂實踐教學改革創新的過程中，要正確處理好理論教學和實踐教學的關系。理論教學是基礎，脫離理論教學，思政課就會失去根本；實踐教學是深化，忽視實踐教學，思政課勢必流于空談。所以提高思政實踐教學的實效性，一方面要求實踐教學必須緊緊圍繞理論教學目標展開，另一方面，理論教學要借助課堂實踐教學深化。具體來說，在思政課課堂實踐教學探索中，一切有利于調動學生學習積極性、提高思政實踐教學吸引力和實效性的學生參與形式都應當被運用和創造出來，如新聞播報、案例評析、專題討論、主題演講、影視觀摩等，但是“抓重點、聚焦點、出亮點”的要求必不可少。

3.1.2 積極推動校園實踐創新 大學校園是大學生成長最直接的生活環境，在校園生活中，蘊含著豐富的具有思政課教學意義的實踐活動[6]。高校馬克思主義學院應與學校宣傳部、團委、學工部等部門協同配合，借助各類學生社團和校園文化活動，積極推動校園實踐教學的改革創新，強化校園活動的實踐教學功能，增強學生的參與度。如通過開展微電影大賽活動，鼓勵學生通過手機拍攝身邊的人和事，拍攝的作品可涉及大學生誠信、校園文明、理想信念等內容，體現出學生崇尚修身積極向上的精神風貌和自覺踐行社會主義核心價值觀的優秀品質。還可由思政課教師擔任指導教師，通過組織開展“大學生紅色文化宣講團”“社會主義核心價值觀踐行社”等一系列極具思政特色的社團活動形成良好的育人氛圍，讓思想政治理論在大學校園活動中發揮更持久、更穩定的作用。

3.1.3 積極拓展社會實踐內容 社會是大學生學習成長的廣闊天地，有著書本上學習不到的豐富知識和課堂中感受不到的生動體驗。學校應著力挖掘豐富的社會資源，開辟各種極具特色的社會實踐教育基地，依托社會實踐教育基地和暑期各種社會實踐活動，讓思政課走出校園、走向社會，從而實現學校與社會合作育人的目的[7]。具體來說，可通過組織學生參觀人文景觀、走訪高新科技園以及指導學生參加社會志愿和公益等實踐活動，帶領學生走出校園、走進社會，用心去感知悠久的歷史、科技的進步和時代的發展，用實踐檢驗理論，在實踐中加深理論認識的同時進一步堅定學生的四個自信。

3.2 建設專兼結合的師資隊伍

教師隊伍是教學質量的關鍵因素。在“大思政”背景下，針對當前高校思政課實踐教學教師隊伍方面存在的主要問題，應建設一支專兼結合、數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍，形成“三全育人”的格局，從而提高思政實踐教學的質量和水平。

3.2.1 提高專職思政課教師的實踐教學能力 充分利用國內紅色革命基地和改革開放示范點，利用寒暑假、節假日，有序組織思政課教師開展以紅色教育、改革開放、基層組織建設、鄉村振興、脫貧攻堅等為主題的實踐研修活動，讓教師深入基層組織、深入企事業單位、深入農村、深入工廠，行萬里路、讀百姓書、聽社會話，開拓眼界、豐富閱歷，將研修成果融入課堂教學，讓馬克思主義說“中國話”，讓大專家學者講“家常話”，將堅深的理論變成生動的道理，把科研論文寫在大地上，做到潛心問道與關注社會相統一。

3.2.2 選聘校內相關人員兼任思政課教師 思想政治教育是全員育人的過程，思政課實踐教學也應該是一種全員的實踐育人，要將教學育人與管理育人相融合，形成全員育人格局，實現各部門協同對大學生進行思想政治教育。因此，從團委、學工部、各系輔導員中選聘一些具有一定實踐教學能力、具備較高思想道德修養和管理經驗的人員通過專門培訓后，補充到思政課實踐教師隊伍中來，指導學生實踐活動，共同提高思政課實踐教學的效果。

3.2.3 挖掘校外相關人員兼職思政課教師 在發揮校內專兼職思政課教師實踐教學作用的基礎上，還應充分利用本地區的人才資源優勢進一步加強思政課實踐教師隊伍建設，形成思想政治教育育人的強大合力。具體來說，學?？梢苑e極主動地邀請校外黨政機關的領導干部、各領域的專家學者、工商界的精英人士以及杰出校友和道德模范等走進課堂、走上講臺，共上思政課，用豐富的人生閱歷和淵博的知識來教育引導學生，對于促進大學生了解社會、增長才干、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

3.3 建立以評促教的考核機制

3.3.1 考核目標明確化 高校思政課實踐教學要充分重視考核對于大學生思想政治教育的重要性，要在“以學生為中心”的教育理念指導下，結合具體課程的性質、內容特征等要求，明確實踐教學的目標，要將大學生的情感培育、能力提升和對主流價值觀的認同作為實踐教學考核目標的重要參數，制定符合新時代新要求的創新性考核目標，通過目標引領思想政治教育工作，培育新時代有擔當、有作為的社會主義建設者和接班人。

3.3.2 考核方式多樣化 大思政格局下，高校思政課實踐教學應采取多樣化的考核方式。高校思政課教師是實踐教學考核的主要承擔者和實施者，其評價占主導地位。學生自評和同伴互評強調學生在教學評價中的主體性作用，有利于發揮學生自我教育和監督促進的作用，是必不可少的環節。因此，在考核權重設置合理科學的前提下，教師評價、學生自評、同伴互評這三種考核方式可以結合起來，形成優勢互補，有助于從多個方面、多個視角對學生的發展進行更加全面、科學、客觀的評價。同時，鼓勵學生主動參與和積極配合評價工作，也有利于學生自我反思、自我評價意識和能力的增強，有利于培養學生創新實踐能力和溝通協作能力，激發學生最大潛能，提升大學生思想政治素質和綜合能力，實現知行統一。

3.3.3 考核評價全程化 考核評價應圍繞活動開展、成績評定和表彰獎勵三個環節進行。其中活動開展包括活動的時間、地點、內容以及活動認識和感受等要素。成績評定要求必須在有真相、有標準、有效果的基礎上進行考評，學生在每門課程中，都必須完成規定的實踐教學項目，提交相應的實踐成果，作為評定實踐教學成績的依據。表彰獎勵的主要目的是為了激發學生參與實踐活動的積極性和主動性。對于在實踐過程中，積極參與實踐活動并且成績優秀的學生給予表彰獎勵，充分發揮示范引領作用。此外，為提高實踐教學的有效性，對于教師的考核評價應當與教師的工作量、課時津貼以及職稱評定相關聯?？己嗽u價全程化使得實踐教學評價更加公正合理，能有效避免主觀隨意性，有利于提升新時代高校思政課實踐教學的質量和水平。