高校環境生態工程專業課程思政教學模式探究

王翔翔

(安徽建筑大學環境與能源工程學院，合肥 230601)

高校環境生態工程專業的基本培養目標是培養具有環境科學相關基礎理論知識和綜合實踐技能的優秀大學畢業生。加強生態工程專業大學生的思想政治教育，可以培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正體會習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的深刻內涵，達到綜合素質全面發展的目標。因此，積極推動環境生態工程專業課程思政教學模式有效落實，是高校環境生態工程專業培養社會后備人才的必然要求。

1 課程思政教學模式的基本理念和主要影響因素

1.1 課程思政教學模式的基本理念

高校是培養國家后備人才的重要基地，校內所有專業課堂都應該有思政育人功能。高校課程思政教學模式的基本理念體現在：領導層面和專業教師都要高度重視專業課程中思政教育的重要作用，積極發揮課堂育人功能，實現專業課程與思想政治教育完美融合。努力實現將社會主義核心價值觀等教育內容融入專業課教學內容和過程中，注重專業知識和專業技能培養的同時，又將價值觀引領貫穿于知識傳授中，引導大學生樹立崇高理想信念，明確價值觀取向。同時，高校領導和專業教師要主動尋求教學模式的不斷創新，與時俱進地推動課程思政教學模式的有效開展，為培養出具有高尚的責任意識和擔當精神的當代優秀大學生，最終實現高校立德樹人的根本目標任務作出貢獻[1]。

1.2 課程思政教學模式的主要影響因素

影響高校課程思政教學模式實施的因素較多，情況也較復雜，主要的影響因素一般包括制度機制、專業教師隊伍、教學方法三個方面。

1.2.1 制度機制是前提 高校課程思政教學模式的有效實施，必須依托校內有效的領導管理機制、運行及評價制度機制等。高校領導層是準確把握學校相關專業的辦學定位，指導課程思政教學模式建設及實施的關鍵，發揮引領、指導和管理作用；教務部門是統籌資源，搭建平臺，把握專業課程關鍵教學環節，制定課程規范和評價標準的關鍵，發揮重要的橋梁紐帶作用；人事部門是制定激勵制度機制，不斷激勵和動員專業教師，努力為課程思政教學模式的有效實施的關鍵，具有重要的保障作用[2]。

1.2.2 專業教師是主導 專業課教師是學生專業知識上的引路人，也是思想觀念樹立和價值觀形成的引路人，教師的全面育人意識和育人能力決定了課程思政有效實施成效和良好教學效果。只有專業教師對課程思政教學模式有更加深刻的理解以及認同，課堂教學過程中才能在更好地傳授知識，真正做好為人師表，達到教書育人的目標。

1.2.3 教學方法是主線 教師的教學方法以及教學手段的運用，決定了課堂的活力和吸引力，是教學有效推進的主線。良好的教學方法能提高學生的學習自覺性和主動性。課堂教學過程中，專業教師能面對面與同學交流，線上也能通過易班、學習通等網絡手段與學生對話，靈活的教學方法和溝通方式，能較清晰地獲得學生對教學的反饋。同時，實習實踐的過程中良好教學方法的運用，也能很好地了解到學生的思想動態和興趣點以及對教學方法的需求，對教師有針對性優化教學和教育方式方法也有重要意義，達到一個很好的良性循環，從而達到更好教育教學效果。

2 高校環境生態工程專業課程思政教學模式存在的問題

當前，隨著高校環境生態工程專業的不斷發展，各高校積極推進課程思政教育模式，力在積極構建思政、專業、實踐課程相融合的新型教學模式，努力探索學生綜合培養的新方法，力求實現從思政課程到課程思政教學模式的完美轉變。當前，實施過程中還存在一些問題。

2.1 課程思政教學模式基本理念不清晰

當前，高校課程思政教學模式建設和實施仍處于初級探索階段。由于各高校對課程思政的認識和重視度不同，表現出大部分高校環境生態工程專業培養方案中的相關課程思政教學模式的基本理念不清晰、基本概念不清楚、實施方法不具體等問題，沒能正確闡述學生的專業知識傳授與思想價值引領的關系以及具體的教育教學實施計劃或方案，運用課程思政教學模式的意識淡薄，實施過程也多趨于表面或文字層面，造成課程思政教學模式推進困難，更達不到全課程育人目標[3]。

2.2 課程思政教學模式實施制度不完善

由于高校環境生態工程專業課程思政教學模式實施還處于探索階段，相關的體制制度尚不完善。學校領導層面，制定專業學生培養方案基本以專業辦學定位和專業特色以及發展規劃等為主，涉及課程思政教育教學內容較形式化，欠缺明確制度條款，推進課程思政教學模式實施的力度不足；教務部門在進行課時安排、課程評價、課程規范、課時費劃分等制度的制定和實施方面存在不合理現象，致使部分教師對開展課程思政缺少主動性；人事部門在評職評審、評優評獎等相關認定方面也缺少相應的合理制度機制，對專業教師產生不了激勵作用，也制約了課程思政教學模式的實施和發展。

2.3 課程思政教學模式實施方式不系統

當前，各高校環境生態工程專業施行課程思政教學模式的情況不統一，實施方式也不系統。由于缺少相關文件以及制度的指導，各高校專業教師缺乏實施課程思政教學模式的認識，態度消極，更沒有探索創新意識，教學過程中缺少課程思政育人理念，教學模式的推進和實施普遍存在困難或者實施方式不系統，達不到專業課程中培養學生大國情懷、愛崗敬業、團結友愛、吃苦耐勞等的思政教育目的，更達不到專業知識教授和思想政治教育融合的目標。

3 高校環境生態工程專業課程思政教學模式優化建議

3.1 不斷完善環境生態工程專業相關制度

環境生態工程專業課程思政教學模式的優化和推進，制度落實是保障，要積極制定和完善相關制度機制。首先要落實好隨堂聽課、評課等制度，依托學校教學督導團等專家小組，加強教學督導；重視學生信息員反饋的課堂教學狀況，積極對課堂進行監督和指導，確保課程思政教學模式全面推進和有效落實。同時，要設立課程思政教學的激勵制度，將課程思政教學模式納入學校重點及創新課程建設體制內，加強經費保障，落實教學資助，并在優秀評選和推薦、職稱認定和晉升等方面體現課程思政專業教師的優越性。此外，還要把推進課程思政教育教學改革與高水平大學建設及一流學科建設相結合，把課程思政教學模式實施機制與教育教學創新平臺相結合，抓住課堂教育載體、用好實踐教育渠道，充分發揮專業課程的育人功能。同時，也要完善教師評學、學生評教機制，形成課程思政教學模式實施的適時反饋和不斷優化的良好循環[4]。

3.2 不斷夯實環境生態工程專業教師隊伍建設

打造一支具有較高專業知識素養和思政育人能力的環境生態工程專業教師隊伍，對高校有效實施課程思政教學模式至關重要。在學校層面，依托相關教學及人事等部門，要定期和不定期的開展課程思政教學沙龍或教研活動，積極組織專題培訓教育，不斷提高環境生態工程專業教師隊伍的思政教育認識和育人能力，打造一支綜合素養過硬的專業教師隊伍。同時，鼓勵專業教師兼職班級輔導員或班級專業導師，定期組織兼職輔導員或專業導師的思政教育及心理學相關培訓，創新培訓方法，激發專業教師潛能，并規范管理和考核辦法，保證培訓教育學有成效。制定一定的獎勵措施，給予兼職輔導員或專業導師一定帶班津貼的同時，教師專業技術職務晉升時，力爭做到有輔導員或導師帶班經歷的優先推薦等，從而激發專業教師的積極性，以更好的完成課程思政教學模式下的教育教學目標[5]。

3.3 不斷改進課程思政教學模式下的教育教學方法

要推進環境生態工程專業課程思政教學模式的有效實施，不斷優化課程思政教學模式下的教育教學方法是主線和關鍵，決定了課堂教學的教學效果，更決定了教學目標和培養方案是否能有效落實。

針對教學內容，首先要修訂完善該專業人才培養目標和方案，深入挖掘專業課程的育人內涵和育人元素，使專業課程內的思政教育相關內容更加清晰和具體。要扎實做好專業課程中的育人內容的規劃思路，明確課程內容中思政教育的具體要點、內容以及基本方式。同時，要積極研討教材內容，選定和用好專業教材，發揮好教材育人的基礎作用；課程負責人也要積極搜集相關輔導材料，特別是案例的收集，在完善修訂方案、大綱、教案等的基礎上，可以出版案例集等，不斷豐富課程教學內容，逐步充實和創新課程教學體系。

教學手段方面，要積極運用新媒體新技術，實現思政教育傳統優勢與現代信息技術的融合。首先要充分發揮互聯網等資源優勢，建立專用網絡教學資源庫，發揮好資源庫良好的分享功能和輻射功能。教師要通過集中研討、案例分析以及網絡共享學習等手段，加強本專業教師間的交流研討，相互學習，互相促進，切實提高本專業教育教學的針對性和時效性。同時，通過課堂引入、專題培訓和網絡實踐等形式，提高學生獲取公共資源及自主學習能力。其次要基于易班和學習通等模式開展教學信息系統開發,努力構建課程信息數據平臺，發揮平臺優勢，擴大育人覆蓋面，增強教育滲透力。

綜上所述，高校要不斷加大環境生態工程專業課程思政教學模式建設和推進力度，認識不足，敢于創新，積極吸取兄弟院校好的經驗教訓，立足環境生態工程專業辦學定位，完善制度保障，夯實師資隊伍建設，改進教學方法，結合該專業人才培養目標和社會發展需要的實際，把思想政治教育融入課程和實踐教學中，發揮好課程育人功能，讓課程思政理念深入人心，為培養德智體全面發展的環境生態工程專業本科畢業生作出大的貢獻。