小學生好習慣持續養成的體系化實踐與創新

朱小敏 吳雅雯

好習慣持續養成的教育過程，實質上就是在學校和教師引導下基于主體行為實踐的學生品格自我培育、錘煉和提升過程。昆山市玉峰實驗學校教育集團以小學生的認知特點和成長規律為制定習慣養成目標的基礎，實施系統、科學的育人策略，引導學生自覺地、持之以恒地學習和實踐，將蘊含人類和民族文化精華與內在價值的行為方式化為自己的習慣，探索養成規律，形成了可復制、可遷移、可推廣的好習慣養成有效路徑。

一、明確方向，構建體系化目標內容

小學生好習慣持續養成目標內容的構建既要具有歷史的繼承性，又要與時俱進，反映時代的新問題，體現時代的新要求，著眼時代的新發展。隨著“德育為先，能力為重，全面發展”教育改革與發展戰略主題的提出，隨著社會主義核心價值觀培育、踐行的全面深入推進，隨著學生發展核心素養的逐步建構，我們對新時代小學生好習慣持續養成目標內容進行新的思考，以年段遞進性為特征，梳理出層次化、細目化的好習慣養成目標內容。

小學生好習慣持續養成目標內容即以“好習慣提升好品格”為核心，養成五大好習慣——品德好習慣：愛國、規則、友善;學習好習慣：好學、善思、探究;健康好習慣：鍛煉、衛生、樂觀;審美好習慣：尚美、鑒賞、表現;勞動好習慣：自理、勤勞、創造。

小學生好習慣的持續養成要做到遵循學生成長規律和身心發展特點，必須掌握一至六年級在不同年級、不同時期的重要習慣養成目標與關鍵任務。例如，在促進小學生品德習慣持續養成中，我們立足學生實際，梳理出遞進性、層次化、細目化的目標內容。（見表1）

根據學生在不同階段的身心發展規律來制定習慣持續養成的目標內容，每個年段有所區別又互相聯系、螺旋上升，是宏觀習慣養成目標和要求的具體化，真正使目標從“大而空”走向“小而實”，使小學生好習慣的持續養成有了明確的方向。

二、搭建平臺，開發體系化教育資源

好習慣持續養成沒有現成的教材，我們根據學生的生活場域——學校、社會、家庭來開發教育資源。（見圖1）

以“友善好習慣——敬長”習慣養成為例，我們進行了一系列的資源開發。在學科資源方面，首先，梳理敬長系列課相關課文。一年級有《我的一家》《在爸爸媽媽關心下成長》;二年級有《我送老師一朵花》《我的成長與學?！?三年級有《我和我的同學》《我的鄰里生活》;四年級有《我的成長與他人》《大家的“朋友”》;五年級有《我們的班級》《怎樣與人相處》;六年級有《可愛的地球》《地球在“發低燒”》。其次，使用自編的校本讀本。如敬長好習慣晨會《小敏校長講習慣》，在敬長月的每周二7：50-8：00播出，從對家人的孝順、對老師的尊敬、對集體的感恩，回歸到對祖國的熱愛。最后，與其他學科融合。以語文為例，有以下課文整合為敬長主題融合課——《師恩難忘》《掌聲》《高爾基和他的兒子》《我的外公》《孟母教子》《我們愛你啊，中國》《愛之鏈》《第一次抱母親》。在活動資源方面，舉辦敬長專題“企業家公益”年級活動、“敬長書信大賽”全校特色活動等。在環境資源方面，設置敬長繪本墻、敬長卡片小報展、敬長板報、活力玉峰公眾號敬長專題微信推送等。在家庭與社區資源方面，開展新父母大講堂、親子共讀、敬長書籍交流會等活動。

就資源開發該項目還有一個創新點，即打破傳統的單一課時制度。根據小學生身心發展規律和不同的主題特點，我們改變了傳統小學每節課40分鐘課時制度，實施長短課時有機結合的彈性化時間制度，即以15分鐘為尺度，分別按照微型課（15分鐘晨會）、小課時（30分鐘心理健康教育）、中課時（45分鐘班隊會）和大課時（60分鐘活動課）等不同時間長度靈活安排。學校在統一安排課程計劃和課表的同時，給學年組、學科組一定的自主權，每學期將養成好習慣的學期課時計劃上報到學校教務處，學校根據各學年組要求進行統一調配，以保證好習慣養成教育的課時。

三、實踐創新，形成體系化實施路徑

以學校和家庭為核心，著力構建體現養成教育規律和學生主體作用的育人課堂，以及適合小學生好習慣養成需要的育人方式，呈現出豐富性、生動性的特點。

第一，結合學科課程養成好習慣。學校充分挖掘學科課程的教育意義，切實推進學生好習慣持續穩定的形成。一方面，有效落實好國家課程。充分挖掘各學科課程中好習慣養成的要素，尤其是充分聚焦道德與法治課程，梳理好習慣養成的主要內容。另一方面，扎實推進校本課程的實施。開發好習慣養成的校本讀本，利用晨會、班隊會等時間進行長時間、不斷氣的習慣養成教育，激發學生學習的內驅力。

第二，融入日常生活養成好習慣。好習慣養成必須融入學生一日生活、一日學習，才能實現自我教育。如勞動習慣養成，我們按一至六年級階梯式設計實踐性活動，提供給學生多樣化的體驗平臺（見表2）。同時，進一步整合學校日常規范、主題活動、特色課程、家校合作項目等，使習慣養成教育與學校常規管理、家庭日常生活等融為一體，讓好習慣天天強化。

三～六 略

第三，主題引導式養成好習慣。一個月聚焦一個習慣養成主題，從五個方面做好頂層設計方案，在師生活動中、在家校合作中，全面落實助推學生的好習慣持續養成。五個方面包括：主題要求——讓良好習慣明確目標;主題發布——讓良好習慣形成氛圍;主題閱讀——讓良好習慣根植心靈;主題課程——讓良好習慣浸潤課堂;主題展示——讓良好習慣隨處呈現。

四、聚焦兒童，探索體系化學習評價

我們聚焦兒童，探索學生、家長喜聞樂見的評價體系。主要包括全面性評價和過程性評價，全面性評價指根據1～6年級的養成目標、過程性評價要點，設計與主題相應的評價表。每學期1張，小學6年共12張。畢業時裝訂成冊，裝入學生檔案袋。

過程性評價包括根據各習慣養成主題的學生的養成日記、教師的養成手記以及各種創意評價。例如，閱讀好習慣的“讀書等身”評價，每個學期，每個學生與讀過的書壘在一起拍張照上傳即可，每學期1張，6年共12張照片，形象地記錄了學生的閱讀量，學生都把之收藏留作紀念。又如，健康好習慣的“雙6”技能達標卡，服務于學生的全面發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格。

五、系統推進，構建體系化研究機制

多年來，我們對小學生持續養成好習慣的機制進行了初步的探索，逐步形成了五大機制。

一是課題引領機制。我們將小學生好習慣持續養成作為課題、項目、課程等形式貫穿始終，以保證好習慣養成的持續性、長期性。我們注重科研先行、課題引領，從習慣養成的實際問題出發，組織教師全員參與，研究過程共享共建，切實促進教師教育教學水平的提高，助推學生好習慣好品格的提升。

二是每月一方案機制。依據各學年段習慣養成的具體目標，我們每個月制訂一個貼近學生實際的校本活動方案。多年來，形成了敬長主題好習慣方案、網絡主題好習慣方案、安全主題好習慣方案等，效果顯著。

三是每周一評比機制。小學生好習慣的養成具有反復性，為有效促進好習慣持續、長期的形成，我們依據好習慣養成的目標內容和行為標準，以每周一評比的方式對學生好習慣的養成進行及時、有效的評價。

四是家校合育機制。好習慣的持續養成受多方面的影響，學校教育、家庭教育的一致性有利于學生好習慣好品格的形成。我們通過深化家校共育的認識，搭建家校合育的平臺，探索合作的方式和方法，緊密協作、多措并舉，深化學生好習慣持續養成的效果。

五是專業研究機制。以玉峰實驗學校教育集團為基地校，成立了“小學生好習慣持續養成研究中心”，構建專家名師學術引領，蘇州市小學品德名師平臺成員學校和昆山市朱小敏名師工作室成員學校共同參與、各有任務分工和創新特色的項目學校聯盟。在好習慣持續養成研究過程中實現智慧碰撞、資源共享、經驗交流，形成了有效的研究機制。

小學生好習慣持續養成要長周期，不間斷地推進;要常反思，有總結地提升;要多督查，可持續地推動。在新時代背景下，我們將繼續立足立德樹人根本任務，著眼于學生的全面發展、終身發展，將小學生好習慣的持續養成融入學校教育教學的全過程。切實為培養既守規則又會創造的新時代好兒童而努力，持續在實踐中深化認識、推動工作、加強反思，力求能進一步服務于學生的美好生活，服務于學生的品格提升，服務于學生的精神生長。

【朱小敏，昆山市玉峰實驗學校教育集團;吳雅雯，昆山市玉峰實驗學校教育集團】

責任編輯︱李 敏