感知科普味 感悟語文味

【摘 要】初中語文教材中有很多選文是科普說明文，科普文的教學目的在于向學生普及科學理論。科普文通過圖文并茂的形式，以生動的文字為學生講述了一個又一個趣味十足的科學故事，幫助學生拓展眼界，感受科學與現實生活的關聯。本文以初中語文科普類課文的教學為切入點，積極探討科普類課文的特色以及解讀科普類文章的方法，以期能幫助廣大學生進一步掌握科普文學習技巧，真正讀懂科普文，感受科普文的韻味。

【關鍵詞】初中語文;科普文;對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0079-02

對于科普類文章的教學，許多教師都會走進以下兩個誤區：第一，在課堂上一味地講解科學發展歷史，不注重語言訓練，將語文課變成了科學課，這樣便偏離了語文教學的目標。第二，部分教師認為科普類文章教學主要就是講解說明方法，不講說明方法就無法與文本主題緊緊相扣，不利于完成教學目標。如此一來，教師便忽視了科普文教學的本質，盡管落實了部分教學目標，但卻令語文教學喪失了魅力，最終導致語文課堂索然無味。基于此，如何令科普類文章的教學變得更加有趣，不斷提高學生解讀科普文的能力，以及如何使學生感悟科普文的韻味，已經成為初中語文教師需要思考的重要課題。

一、科普文教學存在的問題及原因

目前，科普文教學存在一系列問題。站在教師角度，主要體現在以下幾個方面。

第一，教學理念相對陳舊，導致教學內容過于僵化，缺乏有效的教學手段，無法提高學生對科普文的探索熱情。很多教師都認為科普說明文的講解重點應放在“順序”“方法”之上，一味地按照說明文的共性展開教學活動，從而忽略了不同課文的特點[1]。此外，在教學過程中，大多數教師只是圍繞教材講解內容，并沒有將教學內容進行拓展。這些落后的教學方式致使科普文教學變得單調枯燥。第二，教師科學素養不高。對于大多數語文教師而言，由于教育經歷的制約，其科學知識儲備相對不足。在教學過程中，教師很難清楚解釋科學概念、科學原理，甚至有的教師不能回答出學生突然提出的科學問題。第三，許多語文教師對科普文教學的熱情不高。在語文觀摩課、語文公開課中，教學內容普遍以散文、小說及詩歌等文學作品為主。由于科普文章很難渲染情感，難以將學生帶入學習情境，導致學生很難理解文本內涵。第四，教學反思工作不充分。科普文的教學存在一定難度，很難收獲令人滿意的效果[2]。

基于此，進行課后教學反思是一項極為必要的活動，在提高教學效率、教學質量等方面發揮著重要作用。然而，很多語文教師卻認為一篇科普文章講解結束，就意味著與之相關的教學活動也結束了，從而忽視了對科普文教學得與失的反思，不利于進一步總結科普文教學的經驗[3]。

二、初中語文科普文教學對策

在科普類文章的教學中，教師不僅要合理選擇教學內容，還要選擇科學的教學手段，以便學生能充分理解文章內涵，進一步感受文章中的科學知識并理清文章思路。在筆者看來，教學科普類文章時，可以使用以下幾種方法：

（一）重視閱讀

參照語文課程標準的要求，各個學段的教學都應關注默讀、朗讀。“讀”是學習語文的前提，不僅有利于引導學生深度品味文章語言，還能進一步夯實其語文基本功底。相比其他文體的語言，科普文語言缺少文學性，感染力稍弱一些。但一篇科普文，即使內容描述得再客觀、文字運用得再嚴謹，也會流露出作者的真實情感[3]。因此，在教學科普類文章時，教師應善于挖掘課文情感，讓學生與文本進行“對話”，通過反復朗讀，感受作者想要借助文字傳達的情感。

（二）靈活寫作

在教學科普文時，教師如果只是將重點放在文本知識上，難免會因乏味而使學生喪失學習興趣。在這種狀況下，教師如果能將寫作教學巧妙地融于課堂，便能讓學生積極思考，進一步感受文章的內涵。如此一來，不僅能夠加深學生對科普文內容的理解，還能讓學生感受科普文的韻味，實現“寫”與“說”在課堂中的完美結合，從而使學生保持高漲的熱情與興致。“說”與“寫”的結合，既能訓練學生的語文基本能力，還能幫助學生全面了解自己的閱讀水平，令科普文教學效果有所提升[4]。具體來說，教師可以使用以下幾種方法：第一，抄寫。教師可以要求學生將優美段落抄寫下來，邊摘抄邊做好批注，以此感受作者遣詞造句的精準性。第二，仿寫。仿寫是語文教學的一種有效手段，它能讓學生進一步掌握寫作的技巧，拓展學生知識面，不斷提升學生的寫作興趣，使其理解文章與現實生活的聯系，從而深入了解文章意蘊，感受科普文的精妙之處。第三，改寫。學生在改寫時既能主動獲取知識，又能深入感受文本，為原本枯燥的科普文學習注入趣味。第四，補寫。補寫是培養語文思維的重要方法，在科普文教學中，教師可以讓學生嘗試著補寫文章中省略的部分。

（三）加強反思

在科普文教學結束后，教師應及時進行反思，并將科普文的教學技巧、教學成果作為反思重點，將反思心得記錄下來，為日后科普文教學的優化提供參考。立足現有的教學重難點，教師要及時調整教學方案與手段，積極探索符合學生興趣和需求的教學手段。

三、科普文教學案例分析

以《中國石拱橋》為例，作者主要以趙州橋和盧溝橋為例，重點闡述了我國石拱橋施工技藝的高超，從而歌頌了我國勞動人民的智慧與創造力。首先，本文著重說明了石拱橋的形態、結構及效能。其次，又通過特征說明、例證說明等方式，分別說明了趙州橋、盧溝橋的獨特結構與藝術水準。之后，著重闡釋了石拱橋的發展歷程，展現了我國橋梁事業發展現狀，并對未來橋梁事業進行了展望。一般來說，在教師教學該文本時，大致可以按照以下步驟：第一，引導學生掌握解讀技巧，掃除文本學習障礙，充分了解說明文要素，即說明對象、方法及順序。圍繞趙州橋，明確說明方法與說明語言。接著，著重對盧溝橋部分內容進行講解，并與趙州橋的內容進行對比，以此讓學生透徹了解說明文的語言特色、結構特色。第二，教師在解讀科普文寫作技巧時，可以先從趙州橋部分的說明方式入手，在此基礎上引導學生找出盧溝橋部分的說明方法，最終對比分析，從而體會其精妙之處。如此一來，便會使枯燥、無味的科普文教學變得更生動。第三，圍繞說明文的語言特點，采取歸類分析法、誤讀比較法等展開分析，以此加深學生對說明對象的印象，感受說明文語言的簡練、精準。

總之，在語文學習過程中，科普文是極其重要的教學素材。科普文教學不僅能進一步夯實學生的語文知識基礎，還可讓學生進一步感悟說明文語言的特點，在此基礎上掌握更多語文知識，提升語文學科素養。基于此，廣大語文教師若想讓科普文教學更加具有趣味，就要認真鉆研文本，豐富教學手段。

【參考文獻】

[1]肖連珠.讓科普文教學走出低谷[J].語文教學與研究，2020（3）.

[2]王美鳳，王彥才.推敲策略在科普文語言品鑒中的運用——以《中國石拱橋》為例[J].新課程（中學），2019（12）.

[3]袁冬末.初中語文教材科普文選文的教學價值分析[J].課程教育研究，2018（49）.

[4]李紅芬.部編教材第一學段科普文教學策略探索[J].小學語文，2018（11）.

【作者簡介】

張喬濤（1993～），女，漢族，湖南株洲人，碩士，中學二級教師。研究方向：初中名著導讀。