初中語文教學(xué)中的群文閱讀實踐新探

【摘 要】在初中階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有利于深化學(xué)生對于不同文本的綜合理解和感悟，促使學(xué)生利用不同的語文閱讀方法提升知識整合能力和遷移能力。本文圍繞初中語文群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用展開論述，以期推動群文閱讀廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;實踐策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0033-02

初中語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略群文閱讀的實踐意義，通過閱讀讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其感知文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊，體味世態(tài)萬千。部編版語文教材主要是根據(jù)人文主題和語文要素編寫的，強調(diào)以多元化的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力、語言表達(dá)能力等，這樣的編排結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生由淺入深地體味語文的韻味，提高語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述和意義

群文閱讀是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)選定的話題和教學(xué)目標(biāo)，將不同閱讀文本串聯(lián)起來，找到其中的共性和差異性，以此來拓寬學(xué)生的語文知識面，提升學(xué)生的閱讀效率和能力。教師通過開展群文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的語文閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且目前傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升學(xué)生對文本進(jìn)行分類處理的能力。教師通過開展群文閱讀教學(xué)能有效幫助學(xué)生在多元化的信息中對語文要素加以整合，找準(zhǔn)文本之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且部編版語文教材也體現(xiàn)出了群文閱讀的理念，教材的每個單元的課文都是圍繞同一主題的，由此可以讓學(xué)生對不同作者相同主題的作品進(jìn)行比較和分析，體會群文閱讀對于語文學(xué)習(xí)的意義。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐策略

（一）加強語文各要素的聯(lián)系，選擇合適的群文閱

讀文本

從部編版初中語文教材的內(nèi)容來看，在古詩群文閱讀中教師要找到能夠串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容的線索，找到其中的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時，群文閱讀可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從不同角度增強閱讀體驗[1]。

如在部編版八年級上冊第三單元中的兩首古詩《使至塞上》《渡荊門送別》的教學(xué)中，從寫作手法上分析，兩首詩都運用了借景抒情的手法，詩人用細(xì)致委婉的筆觸描寫了色彩鮮明、形象各異的山水詩境，但這兩首詩在內(nèi)容表達(dá)上卻有所不同。王維的詩曾被蘇軾評為“詩中有畫，畫中有詩”，《使至塞上》是詩人王維山水田園詩的代表之作，描寫的是邊塞風(fēng)光，其中有人們口耳相傳的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”從這兩句詩中我們可以領(lǐng)略到唯美的意境，細(xì)細(xì)品讀，仿佛穿過浩瀚無垠的沙漠，看到遠(yuǎn)處的孤煙直沖藍(lán)天;站在開闊的高原之上，一輪赤紅而渾圓的太陽緩緩落下。這首詩從表面上來看是詩人用傳神的筆觸刻畫了詩畫相融的大漠風(fēng)情，但是這首詩實際表露的是詩人被排擠受命赴邊的抑郁、孤寂的情感。詩人沒有直接抒發(fā)自己悵惘、苦悶的情緒，而是巧妙地將這種情感融于自然景色之中。在“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”這兩句詩中，詩人用“征蓬”和“歸雁”來比喻自己，像征蓬一樣，隨風(fēng)漂流;像歸雁一樣，飛向胡天，表達(dá)出作者心有不甘的惆悵心情。而李白的《渡荊門送別》表達(dá)的是詩人離鄉(xiāng)的不舍之情，“山隨平野盡，江入大荒流”，短短數(shù)字描繪出了四種景象：起伏的山嶺、平整的原野、磅礴的江河、遼闊的荒原。詩人運用流動的視角描繪出壯闊的景色變化，給人以動態(tài)的空間感受。“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，在壯闊的景色下，濃濃的鄉(xiāng)愁蘊含其中，故鄉(xiāng)的水不遠(yuǎn)萬里為“我”送行，運用擬人的手法表達(dá)故鄉(xiāng)之水對“我”的不舍，表達(dá)了詩人在離開故鄉(xiāng)時濃烈的思念之情。將這兩首古詩整合起來閱讀和理解，就會發(fā)現(xiàn)這兩首古詩都包含了對景物的描寫，通過借景抒情的寫作手法表達(dá)了詩人的感情，以此為線索將兩組古詩結(jié)合到一起開展群文閱讀，能夠以新的脈絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。

（二）圍繞教材內(nèi)容，選擇特定的閱讀話題進(jìn)行解讀

群文閱讀是依據(jù)特定的閱讀話題展開的，教師在群文閱讀教學(xué)中，要篩選合適的群文閱讀話題，根據(jù)文本的共性和群文閱讀的意義進(jìn)行重新組合，依據(jù)文本層次進(jìn)行串聯(lián)。為保證群文閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)情，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)調(diào)查了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，掌握不同學(xué)生的知識儲備與閱讀興趣，保證群文閱讀教學(xué)的效果，避免因選取無效閱讀話題導(dǎo)致難以激活學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致課堂時間被浪費。

如部編版教材中收錄了多篇魯迅的作品，包括《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，結(jié)合上述文本的共性特征，教師可選取“感受魯迅作品的批判力量”為閱讀話題，通過預(yù)設(shè)相關(guān)話題使學(xué)生主動參與到課堂建構(gòu)的過程中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)生成。

再如學(xué)生在閱讀這兩篇文章后總結(jié)出魯迅主要采用小說的方式控訴封建糟粕，在此基礎(chǔ)上教師可以引伸出“魯迅的文章中是否有其他表達(dá)方式傳達(dá)出批判性色彩？”“不同表達(dá)方式在語言風(fēng)格上有著怎樣的異同？”等問題，并引出魯迅的議論文《拿來主義》、雜文《戰(zhàn)士與蒼蠅》等課外文本進(jìn)行閱讀比較與延伸，在此過程中豐富閱讀教學(xué)的生成性資源，使學(xué)生更加深入地領(lǐng)會魯迅的語言風(fēng)格及其作品的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)起全方位、條理清晰、邏輯性強的閱讀思維體系[2]。

（三）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，增強學(xué)生對文本的理解與信息加工能力

將信息技術(shù)融入到初中語文群文閱讀教學(xué)中，能夠增強群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的運用一方面可以改變單一的閱讀模式，初中語文閱讀文本具有一定的抽象性，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解文本;另一方面信息技術(shù)可以為學(xué)生營造出閱讀情境，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。

如在現(xiàn)代詩歌作品的群文閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，在課前將思維導(dǎo)圖及微課視頻上傳至微信群、自主學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自主下載觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料并安排時間開展群詩賞析活動。其中，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計上，教師可以群詩賞析為核心延伸出若干分支，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體模塊開展已學(xué)詩歌作品的梳理，自主尋找關(guān)鍵詞及內(nèi)容。

再如“意象”模塊包含《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》兩首詩歌作品，其中《鄉(xiāng)愁》中的意象包含郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等，《我愛這土地》中的意象包含鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明等;“領(lǐng)字”模塊包含《沁園春·雪》《我看》兩首詩歌，其中《沁園春·雪》中包含望、惜等關(guān)鍵字，《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩詞”模塊包含《我愛這土地》和

《你是人間的四月天》兩首詩歌，其中《我愛這土地》中的情感色彩詞包含“嘶啞的”“悲憤的”“激怒的”“溫柔的”等，《你是人間四月天》中包含“鵝黃”“綠”“柔嫩”等情感色彩詞。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能一目了然地掌握群文閱讀內(nèi)容及不同詩歌作品之間的關(guān)聯(lián)，在閱讀過程中增進(jìn)學(xué)生對于詩歌要素、情感色彩的理解，使其掌握不同詩歌蘊含的典型文體特征與情感。同時教師還可以配合相應(yīng)背景音樂，提供詩人生平紀(jì)錄片等影像資料，進(jìn)一步深化學(xué)生對于詩歌作品的情感體驗、對詩人生平及其創(chuàng)作特征的探究興趣，進(jìn)而由某一首詩歌自然過渡到群詩賞析環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合對比思維與詩歌鑒賞能力[3]。

利用信息技術(shù)開展群文閱讀，教師還可以利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀，布置有針對性的閱讀任務(wù)，如同一作者不同主題的閱讀，同一主題不同作者作品的閱讀，同一主題不同體裁作品的閱讀等。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生可以高效地找到自己感興趣的知識內(nèi)容，并加以研究，以此提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力，加深對于文本知識的理解，增強閱讀和學(xué)習(xí)的體驗。

群文閱讀的開展成為了學(xué)生探究語文教材內(nèi)容的契機，圍繞著一個或者多個主題串聯(lián)不同文章，對其進(jìn)行分析并建構(gòu)閱讀體系，通過對比和歸納的閱讀方法將每個單元內(nèi)容的共性加以整合，可以深入理解該單元文章的寫作技法、思想內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，需要教師對課本內(nèi)容有整體把握，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2021（4）.

[2]劉晶.群文閱讀：讓語文課堂“靈動”起來[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（1）.

[3]余華英.淺談初中語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2020（52）.

【作者簡介】

計彩子（1978～），女，漢族，浙江杭州人，本科，初中一級教師。研究方向：初中語文教學(xué)。