百“搶”不如一“享”

【摘 要】小班幼兒年齡較小，容易發(fā)生爭搶，這種爭搶行為是他們互動的一種形式，對幼兒的發(fā)展有著重要影響，也可能會導致幼兒更嚴重的攻擊行為，甚至影響幼兒的心智發(fā)育。為更好地促進幼兒心理的健康發(fā)展，本文采用觀察法、談話法調(diào)查了筆者所在幼兒園小班幼兒爭搶行為的狀況，并提出了相關建議：教師要以正確的兒童觀對待幼兒的爭搶行為;采用移情訓練法，消除爭搶性的獎勵物;鼓勵幼兒的親善行為;進行“冷處理”;提供非爭搶的環(huán)境;進行適當?shù)囊?guī)則教育。

【關鍵詞】小班幼兒;爭搶行為;解決策略

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0224-02

幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵期，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成也是幼兒教育的目標之一。小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性強，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習慣也容易形成。因此，教師在這一階段幫助幼兒形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長尤為重要。據(jù)統(tǒng)計，小班發(fā)生爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，很多教師都覺得現(xiàn)在帶班越來越“吃力”了。

一、問題的提出

開學一個多月后，大部分幼兒從入園初的不適過渡到了適應期。每天教師聽得最多的一句話就是：“老師，有人搶我東西！”并且這個現(xiàn)象隨著幼兒對環(huán)境及同伴的熟悉而愈演愈烈，到小班下學期時，從最初的言語性爭搶演變?yōu)樯眢w攻擊性的爭搶。筆者意識到如果不能很好地處理幼兒的爭搶事件，不僅會給班級各項活動的開展帶來困難，而且還會影響幼兒身心的健康發(fā)展。因此筆者通過對小班幼兒爭搶行為進行現(xiàn)場觀察，重點調(diào)查引起幼兒爭搶行為的因素及教育者的處理方式對幼兒產(chǎn)生的影響，并結(jié)合自己的幼兒教育經(jīng)驗進行分析探究，對學前教育有更深層次的了解。本研究總結(jié)歸納一些合理的對策，從而有利于在以后的從教過程中有效應對幼兒爭搶行為[1]。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象的基本信息

筆者觀察的對象是本班幼兒，觀察的場所基本上是在活動室。帶班的教師有兩位，其中一位是筆者，教齡七年，完整地帶過兩屆幼兒。本班還有一名保育員，她主要負責活動室及睡房的消毒打掃、幼兒的兩次副餐及一次正餐、清洗小朋友的茶杯及毛巾。本班共有35名幼兒，其中男生20人，女生15人，基本都是本地幼兒，年齡在三周歲到四周歲之間。本班大部分幼兒在入園前沒有接受過相關學校教育，只有個別幼兒上過早教中心[2]。

（二）調(diào)查方法

本研究采用的方法有觀察法、談話法。

（三）調(diào)查步驟

筆者對小班幼兒爭搶行為的調(diào)查主要采用觀察法，以本班幼兒間發(fā)生的爭搶事件為研究對象，記錄幼兒園一日生活中發(fā)生的爭搶事件，觀察和記錄的內(nèi)容主要是整個爭搶的過程、引起爭搶的因素以及教育者的處理方式。

在每次的觀察中或者觀察結(jié)束后，筆者會找有爭搶行為的幼兒進行談話，以獲得對爭搶事件更為全面的了解，為后期分析做準備。在調(diào)查結(jié)束后，對觀察到的爭搶事件的原始資料進行整理與完善。根據(jù)不同的分類準則，對爭搶行為進行歸納分析[3]。

三、結(jié)果分析

目的是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動力之一。幼兒的爭搶也是為了滿足自己的某種目的。因此從爭搶的目的出發(fā)，將幼兒的爭搶分為：積極的爭搶和消極的爭搶。

（一）積極的爭搶

觀察案例：早操結(jié)束后整理運動器械，這時，碩碩和睿睿每人手里拿了幾個圈，然后一邊互相搶對方手里的圈，一邊還說“我來收”，誰都不肯松手，僵持在那里。這時教師說：“今天就由睿睿來幫老師收吧，下次請碩碩收。”于是碩碩怏怏地松了手。

分析：其實幼兒喜歡幫助教師，每次筆者問誰愿意幫忙，幼兒都高舉小手“我我我”的叫著。因為他們想在教師面前表現(xiàn)自己，想得到教師的表揚。這個時候就會爭著去做教師交給的任務。他們的初衷不是壞的，這個時候如果教師批評了爭搶的幼兒，只會打擊他們的積極性。對此，教師應選出“小值日生”，這樣每個幼兒都會有機會為大家服務，并且不會再發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

（二）消極的爭搶

觀察案例：下午戶外活動時間，幼兒玩得很開心，就在這時一個很不和諧的聲音響了起來：“干嘛！干嘛！”筆者尋聲望去，陽陽一手推小車，一手推文文，同時大叫：“干嘛！干嘛！”而文文并沒有離開而是去搶陽陽手里的小車，兩個人的手都緊緊地抓住小車。

分析：在這次爭搶事件中，文文的行為顯然是一種消極的爭搶，因為想玩所以就去搶，不管這個小車是不是自己先拿到的。這種爭搶情況在小班幼兒中特別多，他們往往不管是不是自己的東西，只要想玩就去搶。教師要及時根據(jù)具體情況進行教育[4]。

四、建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，筆者提出下列建議：

（一）教師要正確對待幼兒的爭搶行為

在幼兒園的一日活動中，幼兒間的爭搶不可避免，教師應采取積極的方式，促進幼兒社會性的發(fā)展。如游戲中兩名幼兒爭搶一個玩具，教師是立刻制止還是再拿一個玩具過來，還是引導他們一起玩或輪流玩，這個過程可以體現(xiàn)出教師的兒童觀。

（二）采用移情訓練法

移情訓練是通過對受訓者進行有針對性的指導活動，提高他們對他人情感的理解和分享能力，這種方法重在讓幼兒進行情感換位及體驗他人的情緒情感。教師可以利用日常生活中的沖突情境對幼兒進行移情訓練。在教育活動中，教師可以設計認識表情的活動，讓幼兒學會讀懂他人的表情，提升感性認識，對移情訓練也有一定好處。

（三）消除爭搶性的獎勵物

判別并消除爭搶性的獎勵物以降低爭搶性是可行的辦法。當幼兒表現(xiàn)出爭搶行為時，教師或家長應該查明原因，及時地處理，并且鮮明地表示自己的態(tài)度，使幼兒認識到什么行為是錯的，怎樣做才是正確的。

（四）鼓勵幼兒的親善行為

鼓勵幼兒的親善行為，如分享、合作、幫助別人等，也是消除幼兒爭搶性行為的一種好辦法。古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”教育者對幼兒的教育態(tài)度及其教育理念，會在幼兒的成長過程中對幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用。

（五）進行“冷處理”

如果幼兒有非常嚴重的爭搶行為，家長和教師就不能僅僅采用說教的方法了。在這種情況下，冷處理是一種有效的做法。所謂冷處理，就是暫時不理睬幼兒，在一段時間里不理幼兒，用這種方法來“懲罰”幼兒。如讓幼兒一個人坐到教師旁邊，直到他自己平靜下來，并且認識到自己行為是錯誤的。這種方法如能與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

（六）提供非爭搶的環(huán)境

良好的環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師在設置環(huán)境時，要為幼兒創(chuàng)設豐富、優(yōu)美、安全的生活和學習環(huán)境，讓每一個幼兒保持一種愉快的心情參與到每個活動中。提供非爭搶的環(huán)境，盡量減少爭搶的可能性。以師生關系為主的，互相信任，互相友愛的寬松的心理環(huán)境是幼兒各方面充分發(fā)展的重要條件。

（七）進行適當?shù)囊?guī)則教育

幼兒園中有些爭搶是由于幼兒不懂得遵守規(guī)則造成的，因此，有必要進行適當?shù)囊?guī)則教育，而且這種規(guī)則教育一定要寓于游戲或其他教學活動中，使幼兒在學習、游戲及交往過程中遵守一定的規(guī)則，提高其社會交往的技能和水平[5]。

總之，小班幼兒年齡小，自制力差，喜歡模仿，沒有正確的行為道德觀念。遇到爭搶問題時，教師應該耐心指導，循循善誘，不可操之過急，或是盲目指責，要結(jié)合幼兒的年齡特點，用正確恰當?shù)姆绞教幚碛變褐g的爭搶行為，并引導幼兒減少爭搶行為的發(fā)生。

【參考文獻】

[1]張哲.幼兒同伴沖突的類型及解決策略[J].好家長，2019（17）.

[2]翁艷婷.淺談中班幼兒爭搶玩具的原因及對策[J].好家長，2019（47）.

[3]傅宏G倪敏，徐群副.學前兒童心理健康[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[4]周宗奎.兒童社會化[M].湖北少年兒童出版社，1995.

[5]郭莉.小班幼兒合作與分享的品質(zhì)教育[J].考試周刊，2009（46）.

【作者簡介】

張穎秋（1991～），女，江蘇蘇州人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒教育。