高職院校青年教師課堂教學質量存在的問題及提升策略

徐家樂

摘? 要 隨著國家對高等職業教育的重視，高職院校引進大量青年教師，然而青年教師課堂教學質量已成為高校教學質量和人才培養質量的薄弱環節。對當前青年教師課堂教學質量存在的主要問題進行歸納分析，并提出切實可行的課堂教學能力提升策略，旨在幫助青年教師快速適應高等職業教育特點，迅速進入教師角色，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞 高職院校;青年教師;課堂教學質量

中圖分類號：G719.21? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0023-03

Problems and Improvement Strategies of Classroom Teaching Quality of Young Teachers in Higher Vocational Colleges//XU Jiale

Abstract With the states attention to higher vocational education， higher vocational colleges introduce a large number of young tea-chers. However， the quality of young teachers classroom teaching has become a weak link in the quality of teaching and personnel trai-

ning. This paper summarizes and analyzes the main problems exis-ting in the current young teachers classroom teaching quality， and

puts forward practical strategies to improve the classroom teaching ability， aiming to help young teachers quickly adapt to the charac-teristics of higher vocational education， quickly enter the role of tea-chers， and effectively improve the quality of classroom teaching.

Key words higher vocational colleges; young teachers; classroom teaching quality

0? 前言

在高職院校中，教學是一切工作的中心，教學質量的優劣是評價一所高職院校辦學質量的重要指標。課堂教學是學生鍛煉思維、獲取知識、提高能力的主要渠道，是教學工作的主要組織形式，是實施人才培養的主要途徑之一。當前我國高等教育已從“大眾化”向“普及化”邁進，入學門檻明顯降低，學生數量大幅擴張。國家推行的高職百萬擴招計劃使得高職院校的生源更加多樣化，結構更加復雜，非傳統生源的增加對高校人才培養質量提出更加嚴峻的挑戰，其中教師資源的短缺已成為制約擴招后高等職業教育質量提升的一大難題[1]。

在這種背景下，高職院校引進大量青年教師充實教師隊伍，經過簡單的崗前培訓就直接走上講臺，承擔一門或多門課的教學任務。雖然青年教師普遍學歷較高、知識功底較扎實、具有開拓創新精神[2]，但教學理論、教學經驗與綜合實踐等方面相當匱乏，且大部分青年教師是非師范院校畢業，未經過系統的教學技能訓練，教學基本功不扎實，教學技巧欠缺，因而難以確保高水平的課堂教學質量，更難以針對學生的特點進行因材施教。當前青年教師的課堂教學水平對高校人才培養質量具有舉足輕重的影響，迫切需要提高高職院校青年教師的課堂教學質量。

1? 青年教師課堂教學質量存在的主要問題

1.1? 教學內容缺乏再組織與提煉

當前大多數青年教師都是遵循“出校門”到“上講臺”的就業模式，缺乏職業教育學習背景和相關教學經歷，因此在短時間內難以掌握以“知識實用為主，夠用為度，培養高素質高技能型人才”的高職教育特點[3]。并且高職院校的學生基礎普遍比較薄弱，缺乏學習興趣，思想比較活躍，學習積極性和主動性較差，如果教師把握不好教學內容，未能合理進行教學設計，則無法調動學生的積極性，難以達到預期教學效果，更難以保證課堂教學質量。

一方面，當前相當一部分高學歷的青年教師存在重科研輕教學的現象，導致對教學工作投入精力嚴重不足，對課堂教學僅僅滿足于完成規定的工作量，而對課堂教學的質量毫不在意;另一方面，一部分青年教師沒有下足功夫備課，導致對所教課程的內容不熟悉，對教材缺乏深層次理解，一味模仿老教師的上課形式，采取簡單的拿來主義，按照教學大綱授課，未能充分結合學生的實際需求和學生的特點對教材內容進行再組織和提煉，重點不突出，難點講不透，教學目標不明確，存在一旦脫離教材和課件難以上課等現象[4]。

1.2? 授課形式傳統且單一

大部分高職院校的學生不具備學習的主動性及創新性，對以移動端為媒介的學習方式感興趣，厭惡單一的純理論學習，動手操作欲望較為強烈。而大多數高職院校的青年教師由于教學理念缺乏和教學經驗不足，不能針對這些特點靈活運用各種教學方法，大多學習和模仿資深教師的教學形式，因此在課堂教學過程中不能達到良好的教學效果。當前以教師為中心的傳統授課模式仍然是青年教師所采用的主要教學形式，即以教師為中心，由教師向學生單向傳播知識，學生被動地去接受，很少以學生自主學習為中心安排教學形式，易忽視學生的個性化需求，課堂局面沒有改變，師生交流缺乏互動，學生參與度不高。

中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師。因此，眾多高職院校對新教師進行了大量的教學能力培訓，如針對性的崗前培訓教育等，通過培訓課程希望進一步加深青年教師對于高職教育理念和實際教學手段的理解，將其真正應用于課堂教學中。但由于新入職教師對崗前培訓工作不夠重視，疲于應付差事，學習熱情不高，雖然通過有針對性的培訓學習了一些如信息化教學、翻轉課堂、理實一體等教學形式，但是不能很好地在課堂教學中應用，仍然過分依賴多媒體等現代化教學手段，整個課堂教學過程為典型的“多媒體滿堂灌”形式，教師與學生之間難以進行有效互動，使得學生對教師的教學產生倦怠并逐步失去興趣，從而難以實現良好的課堂教學質量。

1.3? 課堂管理能力缺乏

由于高校青年教師教育理論知識的匱乏和實際教學經驗的不足，大多采用傳統的教學模式進行授課，使得課堂氛圍過于沉悶與僵硬，教師慷慨激昂，學生沉默不語，導致大部分學生在課堂上缺乏積極性、主動性，課堂學習氛圍較差，出現在課堂上玩手機、聊天甚至睡覺等現象。針對這些不良現象，大部分青年教師缺乏有效處置措施，若對學生進行嚴厲管理，有時會遇到學生的抵觸心理，而當前的大學生個性較為突出，極易造成不必要沖突。同時，有的青年教師也會擔心學期末學生的非客觀評教影響自身的評獎評優，因而對學生課堂違紀現象視而不見，聽之任之，放松了對學生課堂紀律性和規范性的要求，縱容了學生不良課堂表現，未能營造良好的課堂學習氛圍。而青年教師的積極性也同樣得不到激發，甚至教學熱情被磨滅，出現學生和教師把上課當作一種任務的現象[5]。

針對高職院校學生的特點及高職教育人才培養目標定位，曾愛斌[6]提出通過任務驅動、理實一體的高職課堂教學來調動學生求知、求思的主動性和積極性。當前已有部分課程進入實訓室進行理實一體教學，但大部分青年教師的社會實踐能力匱乏，很難利用實訓室的條件創造出有效的學習環境，因而無法形成和駕馭理實一體的課堂教學模式，不能收獲好的課堂教學效果。

2? 青年教師課堂教學質量提升策略

2.1? 更新高職教育理念，強化教學質量意識

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出職業教育與普通教育具有同等重要地位，要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。因此，學校應通過各種培訓增加青年教師對高職教育的認同感，增強職業歸屬感和自豪感，這樣才能更好地促使青年教師履行起教書育人的神圣職責，推進高等職業教育高質量發展。高校師德師風建設是落實立德樹人根本任務的關鍵。因此，學校需進一步加強師德師風建設，通過職業道德修養的提升，使青年教師樹立教學為本的理念，以身作則、做出表率，潛移默化幫助學生形成良好的職業道德基礎，使學生成人成才，從而實現教育回歸本來的愿望。只有構建師德建設的長效機制，做到以身立教、為人師表，才能從根本上指導青年教師不斷提升自身教學水平，有效提高課堂教學質量。

2.2? 突出政策引領，構建新型教學質量評價體系

高校政策是改變青年教師思想傾向的指揮棒，應通過制定相關政策引導青年教師在教學方面投入更多的時間和精力，樹立教學為本的思想。隨著高校教師職稱評審權下放至高校，學校在制定職稱評價機制時可突出教學方面比重，對學生評價差、教學考核不合格的青年教師實行“教學一票否決制”，對學生喜愛、教學能力優秀的青年教師進行嘉獎與加分。教學質量評價是培養中青年教師教學能力的有效手段，對于提高其課堂教學質量、促進其教學水平提高有明顯的激勵與導向作用[7]。因此，高校應與時俱進同步建立新時代新型課堂教學質量評價體系，綜合不同主體和渠道的評價結果，及時反饋給青年教師，使青年教師據此予以針對性改進，以此手段可顯著提高青年教師課堂教學水平。

2.3? 強化內功修煉，努力提升教學能力

為了幫助青年教師成長，學校都會給青年教師配備一位或多位教學功底扎實、教學經驗豐富、師德師風高尚的資深指導教師。青年教師應該放低身段，虛心向前輩學習，學習如何把控課堂、管理好課堂，如何針對學生的特點因材施教，實現與學生的積極互動，營造良好的課堂學習氛圍，并在幫帶教師的指導下用心備課，做好教學內容的設計，磨煉教學技巧;同時應積極參加學校組織的教學能力競賽，通過比賽向同輩優秀青年教師學習，取長補短，也可以根據專家的寶貴意見認識到課堂教學中存在的不足并進行改進，塑造自己的教學風格。

3? 結語

當前青年教師已成為高職院校教育教學的主力軍，隨著國家對高等職業教育的重視不斷加強，提高高職院校青年教師課堂教學質量已成為迫切需求。青年教師應努力端正自己的態度，認識自身存在的不足，苦練內功，發揮主觀能動性，努力提升課堂教學質量。同時，學校也要深化改革，制定相應政策積極調動青年教師的教學熱情，鼓勵青年教師對課堂教學投入更多精力，堅持立德樹人，促進新教師積極自主發展，盡快掌握課堂教學技能，不斷提高課堂教學質量，盡快成長為符合新時代背景下高職院校要求的優秀青年教師。■

參考文獻

[1]李沖.擴招背景下高職人才培養的變化、挑戰與對策[J].職業教育，2020，19（10）：3-10.

[2]田振芬，徐志珍.提高青年教師教學能力的幾點體會[J].化工高等教育，2014，31（1）：101-104.

[3]丁翠娟.高職院校青年教師教學質量保障體系探究：基于高職院校青年教師教學質量現狀調查[J].當代職業教育，2012（4）：78-81.

[4]蘇英，郭玲霞.地方高校青年教師課堂教學水平提升路徑研究[J].高教學刊，2017（1）：44-45，47.

[5]劉善球，劉舜玲，王博文.高校青年教師教學能力培養的激勵機制研究[J].經濟研究導刊，2020（22）：106-108.

[6]曾愛斌.基于任務驅動、理實一體的高職課堂，教學改革與實踐：以環境監測技術與實訓課程為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2016，30（1）：126-129.

[7]唐宗玲，王清文，王淑珍，等.應用新型的課堂教學質量評價、促進青年教師教學水平提高的研究[J].中國高等醫學教育，2008（4）：67-69.