淺談分組分層教學對激發學生學習體育興趣的影響

李慶曉 王之宸 艾思文

改變學校課程教學結構及轉變教學方式理念，以教學適應不同年齡層次廣大學生的成長發展主要需求，倡導廣大學生主動積極參與、樂于自主探究、勤于自己動手，培養廣大學生的主觀性和學習活動興趣的養成為了當代教育工作者改變和突破自我的首要任務。而科學的分組分層教育針對各層次的學生開展不同層次的加強及拓展，使學生直面自己的弱項，強化自身的強項，更容易培養對學習的主觀積極性，激發對學習的興趣，從而達到全面提升的效果。

1 結合學生自身情況分組分層教學

1.1 按學生差異分層

學生的性格差異主要還是來源于學生體質，而學生分層也最好以學生體質進行分層，要求是面向學校全體同學，不要對某一組或群體學生開展任何分層或者分組。對一個體質好的在校學生和針對體質差的在校學生，在學校教學活動目標如何制定這兩方面我的要求沒有所謂的不同。分組教學分層綜合教學的整體構建就是為廣大學生自身營造一個輕松愉快的綜合學習生活氛圍，讓廣大學生在適度學習環境中輕松學習和享受生活，給予廣大學生最好的自我發展學習條件，培養廣大學生獨立自主的綜合學習生活習慣和學生興趣愛好，達到提高自身的目的。

案例：長短跑

長短跑的訓練是最能體現青年學生基本身體素質的一項體育活動，我們通常可以通過一段長短跑的訓練來對學生的基本身體素質進行檢測并對其分組分層，a等級層次主要是那些身體素質較好、技能知識掌握較高、對健身體育運動有比較濃厚興趣的青年學生，其新的學習課程目標遠遠高于新的課程標準，側重在于提高身體技能，通過各種技巧的綜合訓練可以江高身體質量使運動員的發揮能達到最好，從而有效提高學習成績;b等級層次主要是那些身體素質還沒有一般，學習課程目標以一級課標要求為主，教學以體育鞏固學生現有體育基礎知識為主，已完成一級教學任務目標學生為主要基礎，同時它還能夠對身體成長較快的青年學生進行提升一級至一個a等級層次;c等級層次主要是那些身體素質還比較差，對健身體育運動基礎知識掌握不牢固，且對健身體育不是很感興趣的青年學生，學習課程目標以后要側重于體育培養師生學習體育興趣，提高體育基礎知識，在鞏固現有的知識基礎上進行能力的提高以利于達到新的課程標準。

1.2 按興趣分組分層

按學習興趣歸類分組也就是泛泛指組內每個學生能夠有共同的學習興趣，能夠完成有共同的學習目標，能夠以學生團隊合作為主體來劃分的不同層次小組。在實際運動教學中也例如進行球類運動練習、器械運動練習等。興趣組的劃分不同于學生體質上的劃分，其更主要看重的是學生的積極參與活動情況，人們常有話說“興趣是最好的老師”，有學生興趣就要學會主動投入參與和組織學習，將同一組有興趣的幾個學生再細分為最小一組后就能夠很好地配合開展課堂教學。

1.3 按性別分組分層

顧名思義也就是根據個人性別不同進行歸類分組或者分層。目前小學班級普遍實行男女生分組混編，而班級男女生在心理身體健康方面的素質差異仍然是相當大的，很多教學時候按照其教學活動目標的不同，應該要實行班級男女生混編分組進行教學。如乒乒球類、體操和棋類等在教學中就同樣可以分別進行女生男女兩個分組別的教學，因為對于男生需要更多的從身體力量和運動速度兩個方面進行訓練，而對于女生則注重柔韌度和運動靈敏度的進行訓練。有時亦認為可以進行男女四人混編混合分組，如果是男女四人混合分組接力，在滿足培養在校學生之間的綜合團隊溝通協作綜合能力的需要同時，也可以相互學習，互為榜樣。

1.4 隨機分組分層

就是沒有事先確定分組，而是根據課堂教學的實際需要隨機自動進行的一種分組或者分層。這種隨機分組教學分層更實際適用于體育游戲和一般各類競賽體育項目，由于隨機教學分組法具有很大的教學隨機性，在小學體育課中可以進行隨機分組，把教學機遇和實際挑戰充分聯合運用起來，對加快培養中小學生快速適應新教學環境的適應能力引導作用突出。

2 創新課堂教學活動理念，激發廣大學生的自主學習活動興趣

體育學校課堂教學設計要牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導，以學生終身發展為主旨”的課堂教學設計理念。教學管理過程應該是培育教師教學主導作用與教育學生學習主體作用和諧統一的教學過程，只有教師充分發揮“雙主”的教學積極性，才能真正取得最佳教學效果。在中學體育課程的教學建設過程中全體教師應特別注意在充分發揮教學主導作用的關鍵同時，特別是要注重廣大學生社會主體作用地位的充分體現，培養廣大學生自我自主設計與自己評價、自主獨立學習與自我控制、相互合作協同競爭與自主創新的綜合能力。

教師是教學活動的組織者、設計者，在教學活動中處于主導地位。新課程觀認為，教師的教是為了學生更好地學、更多地學。因此，教師必須徹底改變過去重“教”輕“學”、重“講”輕“引”的弊端，通過“導”和“引”，把對學生活動的控制轉化為學生的自我控制，激發學生學習的興趣，使學生自主地參與到教學活動的全過程。

3 建立和諧的學校師生關系，激發廣大學生的課外學習活動興趣

教育學與學生心理學的多個相關課題研究分析結果表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因而可以認為一個教師在進行課堂教學以及管理工作過程里其中的每一個肢體動作;或細節、表情;或一個陌生人的一種眼神，一句話都直接決定性地嚴重影響著和諧的教學課堂氣氛。如果當時的學生十分害怕畏懼新動作練習時的動作或者是發現每次練習時舊有的動作容易導致失敗時，教師一定首先要用親切的師生學習指導語言，信任的師生學習指導目光，反復的指導練習法和示范動作方法等來去主動引導學生鼓勵他們，去主動引導學生幫助他們迅速準確找出練習問題中的癥結所在，增強他們繼續努力完成每次練習時新動作的堅定信心。其次，作為體育教師一定首先要充分真正理解到青少年體育學生的這種強烈自尊心和自卑心理，循循善誘，少適時進行自我批評，多適時進行自我表揚，這點特別重要，但是對于那些他們身體素質相對的比較差，膽子小的的青少年體育學生尤為重要。再次，需要教師提出重點批評的就是通過引導教師自己采用各種肢體語言動作、表情、提醒的多種表達方式，使每個人和學生自己也都能夠容易接受和充分得到理解。

4 教學模式靈活的采用有利于興趣的激發

（1）比較法：具體操作例如如下說明每當一個教師要求讓一個學生自己伸展他的背越式腹肌或者跳高時，一般多數班的學生在剛學習開始時都認為能自己做到了但找不出一個能自己伸展腹肌的正確姿勢。如果這個學生或者教師面目光明的直接說這個學生就是這些學生或者教師自己做對了，那個就直接說這些學生就是教師自己做錯了，那么如果學生教師做對的話就會直接讓很多學生認為教師自己聽了很得意，錯了的就不感興趣，特別的學生就是這種的當學生教師重復的聽教師提示指點指導學生的次數過多時，會直接影響導致很多班的學生逐漸開始喪失自己學習的自信心。

（2）競賽運用游戲法和其他競賽游戲法：我們要在學校體育課中盡可能多地配合運用各種形式競賽運用游戲法和其他競賽游戲法這種形式運用來充分調動學校體育員和學生在小集體體育學習上的活動積極性，不僅此法我還可在戶外散步和慢跑、接力跑、障礙物式競賽跑中廣泛配合采用，在其他各種體育運動教材中亦同樣此法可廣泛配合采用。如在空中舞蹈蹲踞急行曲和舞蹈跳遠等的舞蹈練習中，教師首先明確要求每個小組學生在空中先做到完成一個舞蹈蹲踞式的練習姿勢后首先都要伸直了一條小腿然后才能完全落地，就在一個位于沙坑前的三米左右高的地方首先拉上一根一條黑色的小橡皮筋，要求每個小組學生首先做到跳起后每次抓住一個腳跟時間都要不得超過一根繩子長度才能完全落地，最后分別開始進行兩個比賽，比哪個小組第一隊最先成功跳過一根黑色繩子的那位參賽者和同學多，學生在整個舞蹈練習動作過程的其中越快就可以跳越有勁，結果就連這樣伸腿也完全可以學會了，成績也大大提高了。

（3）多樣化的各種綜合藝術練習課的教學活動形式：各種綜合藝術練習課的教學活動形式多樣直接而且接地氣的影響著一個階段學生的藝術學習活動興趣和他的綜合藝術學習效果，學生精力充沛，好奇心強，他們特別比較喜歡多變的、手段新穎的各種綜合藝術練習活動教學方式。譬如戶外學生一旦準備參加戶外活動，不能老是努力堅持反而采用一成不變的活動方式比如跑步和自己動手動地做操，機械地枯燥地跑步進行各種重復，會容易導致使許多戶外學生及其身體心理產生一種較為厭煩性的緊張情緒。

（4）采用開放式體育教學模式：開放式的數學體育課就是通過承認每個學生之間存在的各種差異、區別來去對待每一個好的學生，讓每一個好的學生都在最安全適合自己的體育學習生活環境中可以求得最好的人生發展，使他們人人都能擁有“成就感”，有了體育教師對每個學生的這種肯定（就是放手），他們就一定會不斷在學習和練習的過程中努力地去克服自己遇到的困難，去認認真真地完成每一個人的練習。在寬松的學習環境中，學生自覺地開始進行教師學練，變為向教師學習要引導學生自己學習變為引導學生自己學也要教師學。

5 結語

綜上所述，我始終認為，體育教師必須努力嚴格遵循新體育課程教學理念、新課標的總體要求認真開展體育教學，切實探索改變以往的體育教學方式，構建新的體育教學模式，運用新的體育教學技術手段，發揮廣大學生主動參與實踐、自主參與探究、交流與團隊合作，正確把握運用靈活的體育教學模式可以激發廣大學生的學習興趣，推動自己在今后的體育教學工作實踐中促使教學方式更加靈活趨于完美。

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，課題名稱：優化分組學習在初中體育課堂教學中的實踐研究，課題批準號：SGH20Y0064。

（作者單位：1.西安市第二十六中學;2.西安市第二十六

中學太乙分校）