基于微課的高中地理混合式教學促進學生深度學習的研究

馬萬里

摘要：隨著信息時代的高速發展，教學媒體對于傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊，學生的學習內容、方式、思考方法都發生了巨大的轉變。當前部分高中的課堂教學局限于單一的教師講授式，學生的學習普遍存在自主學習能力差、缺乏對知識的問題解決、應用分析、創新能力等淺層學習的問題。而且，課堂上“低頭族”現象較為普遍，同學之間彼此缺少交流和溝通。因此，如何有效地利用混合式學習改變以上這些現象，成為當前急需解決的問題。

關鍵詞：地理微課 混合式教學 深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、課前階段，教師診斷學情，學生自主建構

（一）教師任務

第一，確定微課主題。教師需要通過對本節課學習的內容進行知識點研究和提煉，明確學生要掌握的知識和能力;教師根據對學習者的先期了解以及課前測試完成對學習者的評估;可以將課堂中的“講授—接受”過程前置，學生利用信息技術手段課前觀看在線資源，自主完成部分基礎知識的自學。學生根據老師下發的資源進行自主學習并完成測試，在已有的知識基礎上對新的知識進行理解，并和原有知識整合，完成課前的自主建構，培養學生的自主學習能力。第二，發布學習任務。教師通過云班課發布教學任務、上傳教學資源，查看并監督學生的學習情況，督促學生盡快完成學習任務，與學生進行互動答疑、在線交流。教師根據平臺數據顯示的學生試題完成情況以及學生之間的交流答疑情況，獲取學生的學習數據，診斷學情，及時調整課中的教學設計與活動;

（二）學生任務

學生在任務的引導下明確自己的學習任務，觀看學習相應的學習資源，并完成教師針對相應的學習內容布置的課前作業測試。在任務的要求下，完成對知識的課前學習與自身知識的建構，在此基礎上對學習內容無法理解、存在疑問，可先自己查閱相關資料進行解決，若仍無法解決，可通過在線答疑與老師和同學們進行交流。通過課前培養學生的自主學習能力。

二、課中階段，教師開展任務驅動，學生進行知識內化

教師首先在舊知的基礎上引入新知，通過創設情境的方式設計基于問題、協作、合作等任務來引導學生從淺層學習走向深層應用，發展學生的問題解決、溝通能力;教師通過對合作探究任務采取分層的方式，考慮不同層次學習者的發展情況，為學習者制定差異化的學習方案，進行個性化指導;對探究成果總結點撥、學生互相評價交流，對知識進行批判反思。

（一）基于舊知，講授新知

學習新知識之前，教師帶著學生把之前學習的內容回顧一遍，并且要求學生利用前邊學習到的知識在回顧進行創作并上傳到云班課和大家分享。課上教師首先講解基礎新知，根據對課前學生產生的新知的問題重點講解，促進學生的吸收。

（二）創設情境，協作學習

根據教師提前設置好的任務創設情境，鼓勵學生協作學習。學生在課前的資源學習以及教師課上對重點進行講解之后，通過協作對教師提出的問題通過云班課的頭腦風暴進行探討，完成協作學習，并對學生不同的協作成果進行交流，發現彼此之間存在的問題，刺激學習知識理解與轉化，培養學生的問題解決、溝通能力。

（三）合作探究，個性指導

經過協作學習及教師對協作探究的成果進行了分享和交流，學生在課前預習、課上教師講解的基礎上，通過協作學習對本節知識有了一定的理論基礎，進一步通過合作探究刺激學生的知識內化。教師通過云班課發布合作探究的任務，將合作探究的任務分層，分為三個等級低——中——高，采取同質分組的方式進行探究。這樣對每個水平的學生設計相符合學生學習水平的任務，避免拉下低水平的學生和忽略高水平的學生。在他們探究的過程中，教師流動性詢問、對小組個性化指導。學生通過合作探究，促進知識的遷移與應用，培養自身的問題解決、溝通、團隊合作能力。

（四）成果展示，分享交流

成果展示是讓小組解釋作品的設計流程、工具的使用。通過云班課的輕直播進行成果展示，鼓勵學生表達如何使用工具制作的，將小組合作的成果與大家分享交流。在這個過程中，學生展示出自己對于知識的運用，期間，同學有不同的看法或者有對知識不理解的學生，可以多聽取別人的意見，對自己理解的知識進行批判和反思，促進知識在學生與學生之間知識的傳遞和碰撞，使知識深層次的內化。

（五）評價反思

展示完畢后，其他組成員根據作品通過云班課進行線上組間互評，然后教師對作品進行總結點撥，并對每個小組進行合作探究的過程進行評價。通過以上作品，教師及時了解同學們的學習狀態和情況，以及課后活動的設計情況。

三、課后階段，學生鞏固知識，教師分析學情和數據

課后是對課中學習的鞏固階段，對課中的學習過程進行二次迭代升級。課后教師通過布置拓展任務、線上答疑來促使學生完成對課上知識的拓展和提升，主要培養學生的創新、問題解決、團隊合作能力;教師對學生的任務完成情況進行師生、生生互評。

（一）拋出主題，項目探究

在課后的學習中，教師為學習者設計鞏固拓展的課后任務，以便學生對自己課上的學習知識進行查漏補缺，完善自己本節課內容的知識體系。學生通過課前、課中的學習之后已經掌握和運用簡單的基礎知識，在課中的合作探究良構性任務的過程中又進一步對知識內化，但是，在此之外，還需要培養學生解決劣構性任務的能力。所以，除卻鞏固課上知識，教師根據課前異質分組以及課中學生的學習情況，采取異質分組的形式為學生布置開放性、劣構性項目探究。

（二） 項目展示，多維度評價

通過云班課平臺展示小組作品，小組成員可解釋作品的設計形式、理念和意義，鼓勵學生表達自己設計的作品，將小組探究的成果與如何分工的過程與大家分享交流。在這個過程中，學生講解自己是如何將知識遷移應用到具體作品中，對自身以及同學們的知識進行深層次的使用和鞏固，促進彼此思想的碰撞和深層次的提升。此外，展示完畢后，進行組內、組間、教師多維度評價，對其他作品中知識的運用提出自己的觀點和意見，發展學生的批判思維能力。

（三）線上學習數據統計分析

利用云班課，對每個學習階段產生的線上數據進行收集，分析學生在在這三階段的學習情況，了解學生的差異情況，用來指導課中教學活動的分層設計;結合課前、課中的學習數據來指導課后活動的設計。在對每個階段進行分析時，發現學生存在的問題并及時了解情況進行督促。最后對三階段產生的總數據進行總體分析，更直觀的了解學生對整節課內容的學習情況。

參考文獻

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[3]胡丹，李娟，葉瀅.核心素養目標下高中自然地理微課的設計與應用[J].中學地理教學參考，2019（12）：29-30.

基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246