基于微課的高中地理混合式教學促進學生深度學習的研究

馬萬里

摘要：隨著信息時代的高速發展，教學媒體對于傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊，學生的學習內容、方式、思考方法都發生了巨大的轉變。當前部分高中的課堂教學局限于單一的教師講授式，學生的學習普遍存在自主學習能力差、缺乏對知識的問題解決、應用分析、創新能力等淺層學習的問題。而且，課堂上“低頭族”現象較為普遍，同學之間彼此缺少交流和溝通。因此，如何有效地利用混合式學習改變以上這些現象，成為當前急需解決的問題。

關鍵詞：地理微課 混合式教學 深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、課前階段，教師診斷學情，學生自主建構

（一）教師任務

第一，確定微課主題。教師需要通過對本節課學習的內容進行知識點研究和提煉，明確學生要掌握的知識和能力;教師根據對學習者的先期了解以及課前測試完成對學習者的評估;可以將課堂中的“講授—接受”過程前置，學生利用信息技術手段課前觀看在線資源，自主完成部分基礎知識的自學。學生根據老師下發的資源進行自主學習并完成測試，在已有的知識基礎上對新的知識進行理解，并和原有知識整合，完成課前的自主建構，培養學生的自主學習能力。第二，發布學習任務。教師通過云班課發布教學任務、上傳教學資源，查看并監督學生的學習情況，督促學生盡快完成學習任務，與學生進行互動答疑、在線交流。教師根據平臺數據顯示的學生試題完成……