于漪的情感教育在高中語文教學中的滲透探究

黃穎

摘要：在小學時期，語文教育是所有學生都要接觸的基本知識。在學生積累了一定的語文知識后，其就可以獨自地進行學習和思考，也會逐步產生自身的意識與情感思維。另外，在語文課程教學中，合理地滲入情感教育，可以促使學生產生思維意識，也可以提高學生所具有的情商，而這些是現階段青年人發展當中的必備條件。

關鍵詞：高中語文;情感教育;于漪

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，語文教學更加重視工具性與人文性的統一。然而，當前課堂中還存在著重知識傳授，輕情感陶冶的現象。我們的課堂不僅需要知識，更重要的是情感的熏陶。我們呼吁老師們將滿腔的熱情投入到課堂中，去感染帶動我們的學生，不僅傳道、授業、解惑，還要以育人為本，實施情感教育。在教育教學過程中，以情施教意義重大。

一、在教學中調控自身情感

在實際的教學過程中，教師必須要保持積極向上的心態，從而影響學生的情緒，促進他們激發昂揚的學習情緒。這樣積極向上的心態不僅僅能夠影響學生，也能促進教師自身的教學效果。夸美紐斯在自己的著作中表示，學習的過程應該是師生同樂的過程，教師需要保持昂揚振奮的情緒狀態，才能帶動學生的學習積極性，促進教學更好地進展。同時，蘇霍姆林斯基也說明了，在教學的過程中教師如果一直處于一種冷漠的情緒狀態之中，那么他的行為也會影響到學生的行為情緒，學生會始終覺得自己和老師之間隔著一堵墻，從而影響到學生的學習積極性。

于漪老師在這方面就給我們做出了榜樣。她備課備到李白的詩、屈原的辭賦，備著備著人就進入了作品的境界，作品的思想、言辭撥動著她的心弦。她在教《周總理，你在哪里》時，課堂上哀思如潮，學生難以自控，這是因為她“自己的教案就是用淚水寫出來的”。試想教師自己都沒有被文章打動，又能拿什么調動學生的情緒呢？因此，作為一名教師，我們應向于漪老師學習，以滿懷的激情，去感染我們的學生激起他們的情感體驗。

二、對教學內容做情感性處理

要善于體驗教學內容中的情感。教師在備課時不僅要把握教學內容的重點、難點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活體驗，體會其中的情感，真正把握教學內容中的情感因素。要善于用語言來表達教學內容中的情感。教學語言應生動、活潑、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使講課言語不僅能傳知，也能傳情，獲得科學性與藝術性的完美統一。這就需要教師本身要在扎實的語言基本功基礎上不斷提高語言修養水平，真正做到遣詞造句傳情達意。教師言語表達的情感要真摯感人。可通過表情傳遞教學內容中的情感，也可用情境來烘托。另外，對于不含情感因素的教學內容應賦予適當的情感色彩。可將學生的有關情感遷移到這類教學內容上，用富有情趣的言語講解，也可將這類教學內容中的物擬人化。

三、善于運用激勵暗示的方式

第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、善于喚醒和鼓舞。”青少年學生自控能力差，意志力不強，學習興趣具有情境性，不能持久。因此要注重在語文教學策略上引入激勵機制和暗示機制。根據人的情感總是在情境中產生的特點，可以借助語言描繪、圖畫再現、音樂渲染和表演體會等方法創設與教學內容相應的教學情境，亦或相應的生活情境，利用情境的感染、暗示作用，激發學生的積極情感。也可以運用語言教學法。關注教學導語的巨大意義，善用導語激趣;對于關鍵詞句重錘敲打，使它們濺出耀眼的火花;注重對華章節濃墨重彩的描繪渲染;注重高度的語言藝術的反復錘煉。

如：充滿情感的甜美的語言語調、輕重緩急的語言節奏、恰當自然的停頓重音等等。激發學生潛在的情感，引起共鳴，熏陶感染。最大限度的發揮學生的潛能，提高學生的整體素質。

四、完善教學情境

設計情境，指的就是在語文課程教學當中，營造有助于學生學習的心理氛圍。用更加形象與優美的語言，來激起學生對學習的興趣，或是通過實際形象的畫面、實物以及電腦圖像這些教學媒體，把學生導入到將要學習的情境當中，用來激發學生的情感與思維。當然，設計情境的方式并不少，像是，物體演示、角色扮演以及話劇表演和語言描述這些都是感受情境的有效方式。老師在進行語文課程教學時，假如可以惟妙惟肖地描繪出作品當中的境界，指引學生參與其中，讓其能夠陶醉其中，就勢必會有“耳目一新”的美感，進而在情感上受到熏陶。

比如，在進行“琵琶行并序”這篇課文時，老師可以在朗讀過程中先醞釀整個文章的思想感情，切忌泛泛而讀，在形容琵琶演奏的部分應盡可能用激動的語氣進行范讀，在讀到琵琶女哀痛的往事之后，情感出現了低落，表現出委屈與生氣，語速稍慢一些，進入到文章角色中，接著再讓學生自主閱讀，指引學生步入到情境當中，使其能夠體會文中郁郁不平之心。又如，老師在講述雷雨其中的節選時，應先借助多媒體為學生播放《雷雨》中的歌曲，歌手豪放和渾厚的聲音，讓學生聯想到《雷雨》影視劇的相關情節和場景的情境，激起學生對于學習的興趣，奠定欣賞的基調。在講述《登岳陽樓》這首詩時，老師可以運用岳陽樓的圖片并配上節奏舒緩的樂曲引發學生對詩歌的共鳴。

五、結語

以情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力，好學精神得到有效地培養;促進學生在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得熱愛崇高，追求美好。語文老師為全面提高人才素質的奠基工作，是微妙而長期的，也是美好的。讓課堂充滿情意，讓學生情緒高漲！

參考文獻

[1]于漪.于漪語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，1990.