如何在小學語文教學中提高學生的語文素養

孫玲

摘要：小學語文學科的核心素養提升，需基于教師深厚的文化知識底蘊，引導學生正確理解語文學科的核心素養，在此基礎上提升學生的個人素質，并使之責任意識及使命意識得到提升。為此，小學語言教師應持續性進行語文教學的創新探索，在小學語文課程上進行核心素養的有效融合，從而實現學生語文素養提升的目標。

關鍵字：小學語文;提高;語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學如何提高學生的語文素養，是我一直以來思考的問題。我認為，在小學語文教學中，提高語文素養，就是提高思想修養，增加語言積累，發展思維品質，培養審美情趣。針對這些內容，如何真正落實到課堂教學中，我略談幾點看法：

一、激發學生學習興趣

“沒有任何興趣，激不起學生的好奇心、從而使學生帶著疑問把課聽下去，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”小學語文教師要使學生對語文課產生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。良好的開端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學生的“芳心”，精心設計導語、巧妙導入新課是不容忽視的一個重要教學環節。用導語法教學，能夠使學生對語文課充滿新鮮感，他們會對下一節課精彩的導語充滿期待，從而期待上每一節語文課。同學們若是帶著疑問聽課，就很想知道問題的答案，所以會很認真地聽老師講課，并且在聽課的過程中自覺探究答案，這樣學生對老師上課講授的內容印象會很深刻，既學到了知識又樂在其中。所以教師要設置與課文相關的懸念，激起學生的好奇心，從而使其帶著疑問把課聽下去。教育是一門科學，更是一門藝術。為了提高學生的語文素養，教師必須有較高的語文素養。語文教師不僅要學得多，而且要學得通、學得透，要有自己的見解，又能舉一反三、觸類旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡約。

二、拓寬視野，增加語言積累

一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。當網絡以勢不可擋之勢走進我們的生活時，學生還有多少能靜下心來閱讀？在教學中，我嘗試著把《大學》、《論語》、《中庸》等古典書籍拓展到我的閱讀課上，利用晨讀的時間讓學生誦讀。學完《孔子游春》一課后，我讓學生聯系《大學》中有關修身養性的段落，讓學生更好地明白古人是非常注重修身的。事實證明，這些經典著作學生背誦起來一點也不比唐詩宋詞難。學生在誦讀的過程中也感受到了古典文學的魅力，正所謂經典一部勝雜書萬本。

學生掌握了閱讀這把金鑰匙，就打開了知識寶庫的大門，看到了廣闊的天地，增強了他們強烈的好奇心和求知欲。每學期幾十篇課文是不能滿足學生的閱讀量的，所以在平時的教學中，我非常注重對課外知識的補充。如教完《海上日出》一文后，介紹峻青的《滄海日出》給學生，讓他們比較兩篇文章的異同。在平時的教學中，我還注重了知識的補充。每學一篇課文，我都要學生查找相關的資料，并且在課堂上作相應的積累。學了關于孫悟空的成語，我布置學生找關于其他師徒三人的成語;學了春、夏、秋、冬四季的成語，我讓學生分成四季小組搞競賽，看哪個小組在規定的時間內寫出的多，然后評比，再讓學生抄在卡片上積累。這樣的練習，學生也很感興趣。這樣的作業還很多，學完《孔子游春》，讓學生找關于孔子的故事，名言;學完李清照的《如夢令》，讓學生找李清照其他的詞來背誦。學生的書中，加了許多的紙條，上面記錄著不同的收獲。我用這樣的方法來彌補學生課外知識的匱乏，我希望學生的課本在一個學期之后變厚了，頭腦也跟著充實了。

三、在語文教學中激勵學生的科學精神

科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。新一輪課程改革的實施，倡導自主、合作、探究的學習方法，對學生科學精神的培養起到了極大的推動作用。如在學習《兩小兒辯日》這篇課文時，在學生掌握了文中的基礎知識的同時，我們還應當教育學生學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神，學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

四、注重課堂閱讀教學

在閱讀課文過程中，要鼓勵學生帶著問題去讀，培養學生善于提出問題的能力。針對課題進行質疑，如《“走”完長征的嬰兒》一課中，學生就會對課題產生許多疑問：嬰兒為什么會走？他是怎么走完長征的？他為什么要走長征？等等，這樣就激發了學生繼續閱讀的興趣。學生的閱讀素材大部分在課本，但是課本以外的文字世界很廣，我們應該鼓勵學生博覽群書，只要是健康的有益的，都可以讀，還可以適時舉辦個小小圖書節，交流他們愛看的書，以此鼓勵他們，“書是人類進步的階梯”，我們要做好鼓勵學生攀登的第一步。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟詩歌的內涵，引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。在教學中，讀應該是有層次的，是循序漸進的：練讀——讀通順——讀懂——有感情讀，最后由讀變成說，而且要用心說，讓學生在與文本的每一次對話的時候都有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。在讀的過程中，不要刻意地指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心地朗讀課文后，由文章的語言內化為自己的理解，自己的話，這樣才能與文本更為貼近，理解課文的中心，感悟文章的思想感情也就潛移默化地進入與孩子的心間了。

綜上所述，傳統的語文教學方法主要注重學生考試的分數，而沒有考慮到關于學生語文素養的培養。通過上述分析可知，注重學生知識的積累、培養學生自主思考的能力，促進學生合作學習等能夠有效提高學生的語文素養，從而促進學生的整體發展。

參考文獻

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