在廣告設計專業教育教學中滲透工匠精神的方法研究

侍蘭蘭

摘要：在我國各行業呼吁重塑工匠精神，在我國高職教育改革的大背景下，結合我國高職教育的現狀，總結國內外高職教育改革的經驗，基于工匠精神的內涵，提出轉變教學理念，在教學中把提高廣告設計專業教育與能力培養研究進行高度融合，改革教學模式和評價體系來培養學生的工匠精神。

關鍵詞：工匠精神;教學模式;廣告設計專業教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、闡述工匠精神

工匠精神是一種職業精神，他是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括精益求精、注重細節、認真嚴謹、敬業等方面的內容。工匠精神更是評價學生綜合能力的一個重要指標，要想培養學生的工匠精神，就要將工匠精神的培養貫徹到教學的每個環節，并將工匠精神的培養與崗位有效對接從而為社會培養出需求型人才。 從個體來說，工匠精神應該是指工匠在高超職業技能和良好人文修養結合下形成的一種精神理念，它既體現為工匠的氣質，又體現為產品的品質。分為四個層面：精益求精。注重細節，追求完美和追求突破和革新，把99%提高到99.99%，推動科技進步。

二、如何在廣告設計專業教育教學中滲透工匠精神

首先在具體教學內容中針對工匠精神的具體內涵的理解和運用要通過針對不同年級大一年級、大二年級、大三年級、所受專業課程不同提出三個年級段的不同專業課的課上作業和課下作業具體要求，所要求的具體內容要符合不同年級的教學內容和教學標準及作業標準才能培養出高質量、高素質的專業學生。

其次教師要以身作則，從自身出發提高自己的教學修養和專業技能，嚴謹自己的教學行為，給學生在心里樹立“嚴師高徒”的印象，從而引導學生勤勉好學，積極向上的學習狀態，使學生能全身心投入到學習中，在項目作業中，從模擬客戶的角度對學生進行嚴格的作業要求，給學生留下不斷進取，努力提高自身技能能力的深刻印象，要時刻保持認真、嚴謹、追求創新的精神，從而一直影響學生在今后的學習中都要以這種良好的學習態度來面對自己所學的每一門課程。程。

在此課程開設的過程中結合具體專業的教學目標以及學生特點的基礎上，對教學內容進行調整，將工匠精神耐心、執著合理的融入其中，從而注重學生個性化培養，在學習的過程中，鼓勵學生創新和表達自己的思想，并引導學生完善自己的思路和想法并促使其以事物的狀態呈現出來，便于展示學生自己和完善后期的實際操作，從而真正以廣告專業的形式宣傳表達出來。使學生逐漸產生對職業的專研熱愛和“創新發展”，進而在長期的精神熏陶下發現思想上的轉變，進而可以在將來所從事的工作崗位上真正踐行“匠人精神”。

三、廣告設計專業教育與能力培養優化方法

3.1引發教職工團隊的高度重視

職業技能大賽作為我國職業教育的指揮棒，對我國職業教育、教學的改革方向，提高人才培養質量具有重要的促進作用，近幾年，其競賽內容更加豐富，比賽形式更加多樣化，競賽水平也不斷提高，大賽從過去的“求會”到現在的“求精”，對教師和學生的職業素養都提出了更高的要求。其內容、形式、評分標準表現出來的職業性、專業性、先進性、規范性，都對學生的綜合素質特別是職業素養提出了更高的要求。通過大賽不僅可以展現職業院校學生的綜合素質，而且也可以檢驗各大高職院校教師的專業能力、教學水平。

全面鼓勵學生創新精神，在班級內形成良好的創新分為，對于敢于創新善于創新的同學，要在全班及全系學生內教師要進行積極地引導和正面鼓勵及宣傳，樹立正確良好的創新意識和組織學生積極參加全國高職院校大賽。通過參加這項大賽，不僅可以培養學生的專業技能，還可以培養學生對工作嚴謹、認真負責的態度，以及對職業的認同感 、使命感和責任感，也使得各大高職院校老師在培養學生專業能力的同時認識到職業素養工匠精神培養的重要性。

通過大賽深入感受到職業素養工匠精神培養的重要性。在培訓初期，高職學生浮躁、急功近利，好高騖遠，對自己職業的不認可，導致在培訓中學生碰到困難，難以堅持。爭對這種情況，我們在培訓后期，加大對學生職業素養的培養，從學習動機上引導他們不是為求職、為獲獎而學習，而是為求知、為科學而學習的思想，培養他們對自己職業的熱愛。正所謂，心態變則態度變，態度變則行為變。學生的心態發生改變后，學生在培訓過程中再碰到困難時，都能積極去克服。

3.2專業能力與職業素養的有機融合

工匠精神是一種職業精神，具有很強的“職業性”，培養的最好途徑，就是在培養職業技能的同時潛移默化注入職業精神的培養。以德國為例，在德國，沒有專門德育課程， “工匠精神”的培養是融入在教學全過程中，教學采取“項目導向、任務驅動”的教學模式，在每個教學環節中，把工匠精神的內涵“專注精神、標準主義、精確主義、完美主義、秩序主義”融入其中，力求在培養學生專業技能的同時潛移默化培養學生工匠精神。

3.3通過校企合作，讓學生感受企業文化氛圍

作為一名職校學生來說，應該善于發現問題，常思改革改善，努力突破自我，向職業的高度、深度、廣度攀探，這也是每位工匠都應具備的優秀品質。無數事實都證明，工匠在職場技能上的每一點進步，都無不是在不斷突破個人和職場極限實現的。因此，培養學生具有職業極限挑戰的“貪心”，不滿足于現狀，勇于創新，是“工匠”精神培養，使其具有“匠心”最為顯著的特征。而校企合作的辦學方式在職業教育方面越來越具有優越性，學校和企業雙方共同制訂高職院校學生特點相符的教學計劃、課程設置以及實訓標準，且在人才培養的過程注重對學生進行“工匠精神”的教育，使得學生在實踐的過程中能親身體會到“工匠精神”對企業和自身的重要性。

四、結束語

綜上所述，工匠精神是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業生存、發展的重要保障，而且工匠精神是中職學校自身生存與發展的需要，也是學生就業和個人發展的現實需要。因此在高職學校教學中培養學生的工匠精神是十分必要的，為了解決當前培養學生“工匠精神”與崗位難以對接的問題，學校可以通過深入調查企業崗位需求、采用一體化仿真教學模式、增強專業教學針對性等途徑來達到培育學生工匠精神與崗位有效對接的目的。

參考文獻

[1]馮志遠.淺談工匠精神在思政課教學中的作用[J].科技風，2020（07）

[2]李夢婧.淺析工匠精神與大學生思政教育的融合[J].決策探索（下），2020（02）

注：本文系科爾沁藝術職業學院2020年度科研課題《在廣告設計專業教育教學中滲透工匠精神的方法研究》的結題成果。編號：KYZKT202005